新一轮的国家基础教育课程改革，将使我国的中小学教师在教育改革的舞台上扮演一个新的角色。教师在进入新课程的课堂教学中，将随着课堂所建立的学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。

按照《新课程标准》编写的教科书中的知识，将改变教师个人知识及师生互动产生的新知识的结构。教师在新课程的讲授，将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的创新品质的境况。这样一种“控制方式”是对传统“权力型社会控制方式”的挑战，是生成式、可持续发展的。在新课程中，教师的角色由重传授向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单项信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融合转变：由教学模式化向教学个性化转变。

新课程改变了教与学的方式，也改变了课堂中旧有的师生之间的地位关系。教师由权威变为参与者，学生由被动的接受者变为主动的获取者。教师对学生所担负的责任，更多的体现是促进。因此，教师必须具备“促进学生发展”的技能。根据新课程的要求，教师需要具备以下几个方面的技能：

１．学习指导技能

新的学习方式，使教与学的关系发生了变化，教师对学生的指导方式也有了很大的不同。比如，在以知识传递为主的时候，教师对学生的指导主要围绕听课、记忆、迁移、背诵、演练等接受活动进行；新课程强调了学习的探究性，教师对学生需要进行课题发现的指导、问题解决的指导、个别指导、小组指导、体验学习指导、探究学习指导、信息收集指导等。

２．合作技能

新课程的综合化、社会化、民主化的特征，需要教师与更多的人在更大的空间用更加平等的方式从事工作。包括：教师之间更加紧密的合作；教师与家长更加紧密的合作；教师与教育管理者更加紧密的合作。因此，教师需要摆脱职业的孤独处境，学会与人合作，以适应具有综合特征的新课程的需要。

３．课程设计、开发技能

新课程的主要特征之一，是课程具有开放性。拓展课程的空间、开发课程资源，是教师的一个新的课题。教学理念的更新与教学组织计划的设计同样重要，它将影响新课程在实践层面上的切实实践。

４．课堂组织管理技能

新课程中，学生是学习的主人，具有学习的自主性，教师的“教”必须服从学生的“学”。因此，课堂中，需要教师把握的控制因素明显增加，有大量的不可预见的问题需要教师解决。所以，教师还必须具有教学现场管理的技能。

５．学习评价技能

新课程的教学目的是促进学生的全面发展。教学评价的目的正是为了提高和改进教育教学效果，促进学生主动的、全面的、和谐的发展。在教学中，教师的教学行为必须服从这一目的的需要。新的评价把评定看作课程，它不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。以往对学生学习的评价注重选拔性，而新课程则注重评价对学生成长的促进作用。因此，教师还要学会如何通过学习评价手段，促进学生发展的技能。

６．教学反思技能

教学反思是指教师从事教学实践后回过头来思索过去自己做过或经历过的教学活动，从中总结经验教训，指导今后的工作。教学反思的过程实际上是教师把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思、研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。

７．教育科研技能

教育科研是指研究者借助教育理论以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的研究方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。教学实践出科研课题，科研成果促教学实践。通过研究得到的成果，用于教学中，特别得心应手，也特别能受到学生的欢迎：用于教材编写，更能形成特色，受到师生和专家的好评。

总之，在新课程体系中，教师既需要对传统教学技能进行更新，又要不断地实践，以获得新的适合新课程需要的教学技能。教师教学技能的不断提高，既是学校发展的需要，又是教师自身成长的需要；既是时代发展的需要，更是课程改革发展的需要。只有通过提高教师自身的技能，才能更好地完新课程这个历史任务。

（来源：中国论文网）