语文教学研究并不仅仅是教研室人员的事，也是广大语文教师的事。语文教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教才能提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索语文教学规律。语文教学规律是客观存在的，它反映语文教学的内在联系。发现它，认识它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎样才能发现，当然要研究；怎样才能深入地认识，当然更要研究。语文教师是教学第一线的实践者，有教学正反两个方面的经验，在教学过程中经常会遇到各种各样的问题，经常思考有关问题，寻求解决的途径与方法，提高到理论上来认识，就必须进行研究。那么，如何提高语文教师的教学研究能力呢？

一、注意选题与资料的收集，撰写教学研究论文

1、认真选题。语文教学研究的课题是指语文教学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。课题一旦选定，研究的目标与方向，研究的对象与范围，研究的主要方法与步骤等等也随之在某种程度上被决定。选题就是寻找研究语文教学问题的突破口。语文教学十分复杂，要探索其客观规律，必须有确定的着手点和突破口。先在一个方向上，通过一个具体课题突破，逐步扩展，逐步深入，才能对语文教学规律有越来越深的认识。

2、注重资料的收集。围绕课题收集资料，力求范围广一点，内容实在一点。一是检索古今中外的文献资料，做摘记、笔记、卡片；二是开展调查。常用的调查方法是：问卷调查。面可宽些，取得数据，作定量分析。开座谈会。口问手写，取得具体的材料。访谈。抓住典型，作较细致的了解。资料是研究的依据，越具体，越典型，越有研究的价值。

3、撰写教学研究论文的能力。语文教学研究论文的撰写要遵循几条原则：一是论证要以事实为依据。研究论文中列举的数据和例子，应该是千真万确的。二是内容的阐述要有逻辑性。论文内容的逻辑性是研究思路逻辑性的必然反映。三是语言要准确、明白，不能含糊其辞。四是引用文献资料要注明出处。教学研究论文一般由：论题、引论、本论、结论四个部分构成。初稿完成后，要应反复琢磨，认真修改。通过论文的撰写，不断总结教学经验，提升教师的理论水平和教学研究能力。

二、要善于制订语文教学计划

语文教学须有目的有计划地进行，切忌随意性。学生在一定的阶段，完成一定的学习任务，教学缺少切合学生实际的计划，就会顾此失彼，贻误学生学业。中学语文教师要重视语文教学计划的制订，并提高制订的能力。要学习和深入理解语文新课标的相关要求，弄清基础知识的具体内容，按照由易到难、由简到繁的顺序分解到各个年级，既循序渐进，又适当重复，增强训练效果。训练的项目要与课文对应，寻求最佳的载体。语文教材中的课文按单元编排，每个单元须有明确的教学目的要求，明确的知识点和训练点。

制订语文教学计划要从学生的实际出发，调整教学要求的高低，调整训练项目的难易，调整教学的进度。初中义务教育阶段三年是一个整体，根据学生语文程度，可采取先慢一点，后快一点的做法，也可匀速发展。不管怎样安排，读、写、听、说，应各自形成系统，有明显的坡度，又相互渗透，相辅相成。要在总体把握三年要求的情况下，分年级、分学期制定教学计划，做到目的明确、内容具体、重点突出、线条清晰、可操作性强。制定的教学计划不是一成不变，在主客观条件的影响下，可作适当的增删，可作部分的调整，目的在有利于教学，取得良好的效果。

三、要养成钻研教材的良好习惯

教材是教学的依据，掌握教材是提高教学质量的基本条件，要提高教学质量，须有独立钻研教材的能力。一是从总体上把握。对语文教材的编写意图、体例安排、知识结构、范文特色等，要掌握得一清二楚，把握全局，思路才会更加清晰。二是把握单元组合的规律。在通读整个教材的基础上，弄清楚每一单元的内部组合以及单元与单元之间的关系，正确把握读、写、听、说的知识点和训练点，做到纵线清晰，横向能有机联系。三是把握课文的个性。一篇课文写什么，怎么写，为什么要这样写，须透彻理解。要从语言文字入手，探究思想内容，又从思想内容的高度推敲语言文字的表达；反复琢磨，领悟作者遣词造句、谋篇布局的匠心，剖析语言文字独特的表现力，洞悉课文的个性。四是正确查阅资料。涉及课文中的种种知识，要查阅各类工具书，查阅有关书籍，力求准确无误，力求真正弄懂。切不可搞教学参考书搬家。钻研教材的过程，应该是教师精读课文的过程，广泛学习的过程，应该是教师自觉提高教学业务的过程。在独立钻研的基础上借鉴他人，才能真正提高；照抄别人，只会在原地踏步，体会不到获得真知的欢乐。

四、不断提高驾驭课堂的能力

以班级为单位的课堂教学，是语文教学的主要形式。教学设计的蓝图能否有效地实现，决定于课堂教学中教师主导作用发挥得如何。要使所有的学生在课堂上思维积极，主动进行语文训练，须提高以下几种能力。一是组织能力。语文教师是学生学习语文的组织者和指导者，面对班上几十个学生，如何把他们组织到教学过程之中，调动每个学生的学习积极性，这是科学，也是艺术。教学过程应是师生共同参与的一个脑力劳动过程，教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相结合，而最终目的是激励学生开展积极的脑力劳动，因此，教师和全班学生在课堂教学中应该有合理的关系。这种合理关系就是：教师的“教”作用于全班所有的学生，学生积极性极大的调动，既向教师反馈，又与同窗交流；课堂里形成思想、知识、情感、能力交流的网络，传递信息的渠道通畅；在特定的教学活动中，学生之间不仅可切磋琢磨，而且能充分发展个性与才能，能者为师。这种合理关系的主导者是教师。语文教师要善于组织这种辐射式的教学网络，创造活跃的课堂气氛，优化学习情境。二是应变能力。课堂教学是教与学的组合体，在教学进程中，教与学的矛盾，教师与教材的矛盾，学生与教材的矛盾，教学内容与教学时间的矛盾等等时有发生，语文教师要善于调控，妥善处理多种矛盾，使教学秩序井然，教学目的实现。其中尤以教与学的矛盾为多，教师须具有教育机智，善于应变。学生学习积极性调动，思想高度集中，会对教材的思想内容与语言文字提出种种疑难，会对教师的讲解、同学的看法持不同意见。教师应充分认识到这是课堂教学中闪光的所在，应把握时机，充分肯定正确的意见，把学生组织到讨论的热潮之中，促使学习深入，促使课的质量提高。三是语言能力。教师的教学法语言在课堂教学中起重要作用，它与学生交流思想，沟通感情。教师语言不是蜜，但可以牢牢吸引学生的注意力，对课堂教学起凝聚作用。语文教师语言要活泼、生动、流畅，能悦于耳，入于心，对学生产生说服力与感染力，产生春风化雨般的魅力。语文教师语言要善于激趣，要新鲜、优美、风趣；要深于传情，要传真情，要亲切，要向学生传递健康的、高尚的、积极向上的情；要工于达意，要准确无误，简明、严谨，词汇丰富；要巧于启智，善于点拨、引导、启发。教师语言规范，能对学生正确理解和使用祖国语言起榜样的作用，教学效率会大大提高。

（来源：中国论文网）