作为“塑造人类灵魂的工程师”的教育工作者，班主任工作是实施素质教育的重要途径。因为在学生成长过程中，班主任起着相当重要的作用。班级是学生学习成长的土壤，而班主任则是班级工作的组织者、教育者和指导者，是引路人。因此，班主任工作显得尤为重要，且任重而道远。良好的班风形成，除了正确的引导外，还要培养学生的集体荣誉感，责任感、让班级有良好的凝聚力，使班级能在校园中健康、和谐地发展、成长。

那么，如何才能做好班主任工作呢? 下面浅析班主任管理工作的原则、艺术与创新等三元素对班主任做好工作的意义与作用。

一、班主任管理工作的原则

一百多年前，康德说过：“在这个世界上惟有两种东西能深深震撼我们的心灵。一是头顶灿烂的星空，二是心中高悬的道德准则”。爱学生是教师的天职，是教育学生的前提和基础。尤其在对待学生的教育，不能“一碗凉水看到底”。班主任应每日“三省吾身”，不断在帮助、激励、纠正上下足工夫。结合自己当班主任为学生经常创设教育环境。归纳起来就是：适量、适度、适时原则。

（一）适量的原则

管理学生思想时要注意适量。做学生转化思想工作时，既不能搞突然袭击，也不能搞连续轰炸，除特殊情况外，一周内不要连续批评某一个人，批评宜少不宜多，宜精不宜杂。有时，我们精心准备的一场短平快的攻心战会比持久战效果要好得多。

（二）适度的原则

要适量也要注意适度, 做到适可而止。记得卡那基在《美好人生·快乐人生》中曾说过：孩子的心灵就像是荷叶上的露珠，晶莹透亮，但一不小心就会滚落在地上支离破碎。同理，我们在平时的表扬和批评中都要注意适度，不能让自己过分的言语伤了学生的自信心和自尊心。

（三）适时的原则

俗话说打铁看火候，穿衣看气候。适量适度同时也要适时，抓住机会，找准时机对症下药。如果时机未到，说一百句都点不到学生的心坎上，师生不会形成共识；如果处理不及时，会使学生忘记、淡化错误行为，或者使错误行为延续，得不到纠正，给以后的教育工作带来一定的难度，真可谓是“亡羊补牢，为时已晚”。

二、班主任管理工作的艺术

班主任工作管理艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映、体现。班主任工作艺术包括政治理论学习、文化知识积累、心理素质修养、所教授学科的深入钻研。班主任工作管理艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺。

（一）情在言先、理在言中、意在言后的管理艺术

语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。又所谓“余音袅袅，绕梁三日”。别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的烈焰和热情。情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感、真理与意境，会使语言的感染力成倍地增加。动之以情，晓之以理。因此，情感、真理与意境是班主任语言最基本的特色。

（二）沉默是金的管理艺术

沉默是一种无声的语言。班主任在批评和劝诫学生时，经常把学生说得一无是处，指责其无知、无能、无理，这种批评容易伤学生的自尊心。因此，班主任应该在不伤害学生的原则下，批评学生。有时沉默可能是一种更有效的批评。一位班主任在期末考试时发现一位学生作弊，这位教师的眼光与学生的眼光一对，一句话也没有说， 只是摇摇头。课后，也没有说一句批评的话。但是，这位学生，在周记里向老师承认了错误，并以实际行动证明他实现了他的诺言。适时的沉默是一种无形的教育力量。

（三）幽默力量的管理艺术

幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。是一种非常有效的教育方式。前苏联一位诗人说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”但幽默不是耍贫嘴，更不是油腔滑调。这一点定要注意。

三、班主任管理工作的创新

现在自愿、主动要求当班主任的老师，为数寥寥无几。原因有社会、家庭、学校、教师、学生等等多方面的因素。但其中最重要的原因是班主任管理班级的观念与方法陈旧，班级越来越难“管理”。为此，班主任工作也必须要走创新改革之路，以适应时代的要求。

（一）拓展学生自我管理，发展学生的创造性个性

在管理创新过程中应充分发挥学生的主体作用，而不仅仅把他们作为管理对象。管理的目的在于促使学生的社会化，即促使学生认识社会、理解社会、适应社会。这是一个相当复杂的过程，仅靠班主任的管理是远远不够的。学生的自我管理，体现了学生的主体性， 更能培养学生的自主能力。学生自主管理， 它是班主任独立管理的有利补充。班主任需把握好自己的参与度，既不能让学生放任自流， 也不能包办一切。在自主管理过程中，必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。同时，建立起较为完善与创新的动态管理机制。否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式。

（二）塑造具有竞争能力、合作能力、生存能力和创造能力的新时代学生

班主任在管理班级和教育学生时务必真正落实以人为本的教育新理念，须力求做到四点：一是发现人的价值，不是漠视人的价值；二是发掘人的潜能，不是堵闭人的潜能；三是充分发挥每个人的力量，而不是压制人的力量；四是发展人的个性，不是泯灭人的个性。

（三）重塑学生的心理情商

现在的学生基本是独生子女。从小娇生惯养、生活自理能力差，从小就承受着学习的压力。家长对子女期望过高，望子成龙，望女成凤。学生的学习很难满足家长的心愿，子女考试分数的高低家长倍加关注，而且相互比较。针对学生来说，怕考试成绩不好，无颜见父母；由于生活自理能力差，像温室的花，难以适应环境的变化；情绪不稳定，随着考试的成绩好坏，情绪忽高忽低、心理脆弱；不合群，同学间不能沟通，加之性格内向、孤僻，遇到困难或考试前，紧张不安；受到挫折后，表现出情绪低落，孤独、自卑，又常常忌妒别人学习成绩比自已好；在受到批评时，容易产生逆反心理，产生敌对观象；以自我为中心，在家庭及班级里，处处都以我为中心，想干什么就干什么。作为班主任在了解每个学生的心理情况后，用不同的沟通方式，用自己的爱心和耐心尽可能化解他们的心理障碍，用自己的微笑来引导和感染学生，用集体的关爱、密切的合作，良好的人际关系使其从心理上战胜自我，产生愉快之心，形成健康的心理与情商。