随着教育与课程改革的发展，“反思型教师”作为一个富有生命力的概念成为改革中的重要论题。培养反思型英语教师的工作在各级教育行政部门和教师教育院校展开。对于师范院校的学习者，从学习时期就强调反思活动的进行；在现代教育理念下，培养反思型教师，实行反思性教学已成为教师教育的重要组成。

一、反思型教师

对反思型教师的定义，人们持不同的看法：能用逻辑推理推敲判断事物的教师；能立足于自我批判的考察自己行动的教师；持反思态度进行批判性分析的教师。这些观点都提及了反思型教师的部分特征，但并不全面。深刻理解反思型教师需从对象、层次和进程的角度进行分析。从对象出发，包括教师对自己周围事物的反思，对外界事物反思后进行再反思以及教师对自我本身的反思。从层次的角度出发，可分为对课堂教学情景的反思，对课外实践结果的反思，以及对课堂内容涉及的道德伦理的反思。这三个层次是递进的关系，从技术性发展的反思到复杂性的思维方式。从进程的角度，反思包括行动完成后的反思，在行动中的自我反思，为指导未来行动进行的反思。

二、研究现状

反思型教师教育运动兴起于20世纪80年代的北美。但在20世纪初，杜威在《我们如何思维》中就论述了反思性思维的问题。Schon提出“教师个人实践理论”的概念。Linda Valli发表《反思型教师教育：案例与评价》，从社会学和心理学的维度对反思型教师教育计划进行分析，总结培养教师反思的五种模式。Neville Hatton和David Smith提出教师应利用日记培养反思能力。Hammond Stoughton提出教育者可以通过案例研究，培养教师的批判性思维。

国内对反思型教师的研究起步较晚，主要集中在三个方面的研究。瑞芬、杨明全、解希静、胡一宁等从反思型教师教育的必要性出发，指出这一教育模式是社会发展的必然。饶从满、常波、王春光、刘琼华等从反思型教师教育的背景和模式研究，指出这是以反思为中介的教育，并提出反思教育模式实施的策略。第三种研究关注教师教育中反思性实践的问题。卢真金、孙玉洁、李莉春等指出批判反思是教师成长的重要途径，反思实践活动能促进教师主体的发展。

从国内外的研究可知，教学情景的不确定性，教学对象的差异性、教学过程的不可预见性等决定教师必须成长为反思型教师。针对突发教学状况，教师需要具有应变能力。教师能根据不同的受教群体及时调整教学策略，这些教学技能的提高都依赖教师进行及时反思，发现问题，解决问题。教师通过反思可以促进自身专业的发展以及专业自我的形成，避免产生职业倦怠，将高效的教学理论和教学策略运用到实践中取得更好的教学效果。

三、培养反思型英语教师

（一）成为反思型教师的途径

教师可以通过对自己在教学实践中经历事件作记录，写反思日志，及时发现教学中存在的问题。此外，教师问应进行交流，专业相近的教师组成团体，成员问相互观摩学习，分享心得。建立档案袋，记录教师的学习、研究和教学过程，提供教师回顾教学发展历程的资料。召开教学研讨会，提出教学活动中出现的问题，集思广益，找到解决方案，多向有经验的专家型教学请教。进行教学录像，再对课堂上的行为反思，提供教师客观立场的平台，去找出自己体态和语言中的不足。

（二）以自我反思为例

笔者因课程老师的要求，选取了高一下册阅读课文BodyLanguage and Non-verbal Communication到微格教室进行两次讲课录像。两次录制的课文相同，第一次录制完成后通过观看视频，找出不足进行反思修改，再进行第二次录制。第一次教案设计时，笔者将该文章分为四个板块进行讲解。首先是导人环节，通过呈现不同行为动作的照片，要求学生猜测这些行为的含义；在课前阅读的环节，笔者继续呈现图片帮助学生学习新单词，了解体态语言的定义；第三个环节开始阅读练习，首先通过快速阅读查找文章大意，划分段落；在精读部分，要求学生阅读相关段落后完成表格，同义句改错；最后环节，要求学生进行课文复述并布置家庭作业。

课后观看对第一次讲课视频，发现在导人和课前阅读环节耗时较长（约20分钟），且两个板块存在相似内容。在第二次的讲课时，笔者将这两个环节进行融合，所选择的图片内容与文章的关系更紧密，以唤起学生的记忆。修改后两个板块共耗时8分钟，学生对知识点也轻松易懂。第一次讲课缺少听力练习，二次授课时，笔者加入听力练习，并在听力结束后设计相关任务。在阅读环节，任务的难度也是由易到难，关于快速阅读和详细阅读的任务也有变化，判断句子正误时还需对错误进行修改。在第四个环节，完成阅读后，笔者设计了“你比我猜”的活动，加深学生对不同国家见面礼仪的理解，耗时10分钟。布置作业时对作文的字数、内容和语法知识做了相应的要求。

从第一次课堂教学录制视频进行反思，发现教案设计的不合理，在引入环节耗时过多，便对五个板块做时间安排，对于文章分析环节设计27分钟。其次，在第二次讲课中加入听力练习活动，作业布置提出更明确的要求。第一次讲课时，从录制的视频中可以看出笔者动作僵硬，表现不自然。然而，这篇文章确需要大量的肢体言语，通过表情、手势、眼神交流等来加强教师与学生的互动。二次讲课时，笔者放慢速度，使学生适应新知识的难度。在观看视频时，学生的反应也引起了笔者的反思，学生对新知识的关注度，对活动的参与度，以及对任务的完成情况都使笔者对第二次的教案进行了大范围的修改和调整。通过微格教室讲课，观看视频反思语言表达、行为动作、学生的的反应，以及课堂讲义。从以教师讲课为主到关注学生的反应；这一过程实质上就是传统教师向反思型教师转变的过程。所谓教学，即教师的教与学生的学相统一的过程；传统的教学关注教师的教，而反思型教师则注重学生的学。教师应树立以学生为主体的教学观，把反思性教学的观念贯穿教学的每一个环节。多进行换位思维，坚持与学生站在同一思维层次从学生的需要出发来设计和组织自己的教学。

反思型教师的成长是长期的理论和实践交互进行的过程，教师在教学实践中主动探索提高教师教学反思能力的策略，从经验型教师成长为专家学者型教师。教师应积极进行自我建设，树立以学生为主体的教学观，坚持与学生站在同一思维层次，从学生的需要出发设计和组织教学活动。英语的重要性更促使着广大英语教师，在实践中时刻反思自己教学中存在的问题，切实提高自己的教学水平，成为真正意义上的反思型英语教师。

（来源：中国论文网）