每一学期，总有一些孩子在学习上存在困难，教师在他们身上所花的时间、精力都较多，可取得的效果往往不能令人满意。暑假，读到苏霍姆林斯基写的《给教师的一百条建议》，其中有关于如何解决学困生问题的精辟论述，以及相关的教学案例。从这位长者循循善诱的话语中，我受益匪浅，获得了一些启迪。

首先，苏霍姆林斯基强调教师在教育、辅导学困生时，应该像一名医务工作者那样，要有人道主义精神。医务工作者对待身患重症的病人，从来都是以鼓励的言行为契机，让他们树立起生活的勇气，藐视一切困难，战胜疾病的折磨。教育应该具有这种人道主义的精神。“教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣”。

其次，既然学生已经落后了，我们就不要用很多的时间去摇头叹息，而应抓住有利时机，想办法帮他们体验到学习的乐趣，让他们也能跳一跳，摘到桃子。苏霍姆林斯基告诉我们：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”在长期的教育教学实践中，我认为可以从以下几方面对学困生进行帮助。

1、赏识每一位孩子，为学困生树立自信心。学困生由于在观察、记忆等方面的差异，他们常感到低人一等。抽他们回答问题时，一张小嘴嗫嚅着想回答又说不出来；一道题目看了半天往往还不知如何动笔；别人激烈讨论时，他总是一位沉默的听众。其实，这些孩子就是自卑感太重了。这时，教师应从树立学生自信心入手，在课堂上创设民主的学习气氛，让每一个孩子都有自由发表自己见解的机会。在设置课堂提问时，有意识地提一些对学困生来说力所能答的问题；在习作中，恰当地给这些孩子以激励性的评价语，赏识他们的长处，帮助他们树立信心。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意无论如何不要使这种内在力量消失。”因此，在每一节课上，都要让学困生在求知的道路上向前迈出一步。在面对学困生时，教师要俯下身子，学会赏识他们的点滴进步，因为教育需要爱，孩子的发展需要在一块充满爱和温馨的环境下茁壮成长。

2、要教会学生思考，教给他们思考的方法。对于那些学习困难的学生，我们在帮助他们时，不应直接给予他们答案，而应在启发的过程中让他们自己寻求答案，体验思考的乐趣。苏霍姆林斯基说：“让他们学会思考、观察和发现世界，培养智慧，发展大脑，发展智力；要循序渐进，持之以恒，同时要有耐心，能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不开窍的局面，那可以称这为豁然开朗的时刻必定能到来”。要促进学困生的发展，最重要的是教师应教给他们思考的方法，如语文阅读教学中引导他们联系上下文抓住关键词、重点句学习理解；自学中的圈点勾画，写体会感悟；古诗词教学中的情境联想等方法。

3、珍视学生的好奇心，鼓励他们大胆质疑。苏霍姆林斯基说：“思维是从惊奇和疑问开绐的。”因此，教师要特别珍视学生在成长过程中对事物具有的好奇心。“好奇心的根源就在于我们成年人不断地把物品、事物、现象展示在儿童面前，我们在儿童面前展示的物品、事物和现象越多，他就会产生越来越多的疑问，他就越加感到惊奇和高兴”。可见，教师鼓励学生质疑，哪怕他们提出的是一个肤浅的问题，也要予以鼓励。同时，教师也要教给他们质疑的方法。

4、对学生的教育需要等待，教师要有极大的耐心。其实，一个孩子的变化并不像我们想象的那么快。学生能通过接受教育得到发展，但发展不是一蹴而就的，外在的教育内容内化为学生自身的素养，需要一定的时间。苏霍姆林斯基说：“可能一百节课看来，都是毫无结果的，只有到了第一百零一节课，你才能看到儿童眼睛里放射出好奇心的第一个火星”。教师要用发展的眼光去关注学习有困难的学生，把握好时机，给他们恰当的时间，激起他们的灵感。当然，教师要杜绝毫无价值的等待，要敏锐地觉察到孩子思维的闪光点，并加以引导，点燃他们思维的火花，激发他们自身的学习潜能，倡导学生尝试主动性学习。只要教师用最大的爱心与耐心去等待，等待着幼苗的发芽、成长，总有一天，教师会倾听到花开的声音。

（来源：中国校长网）