师爱是学生成长的动力，师爱的核心就是关心尊重学生，希望得到别人的尊重和信任。因此，教师尊重学生首先要尊重学生的人格，应平等友好地对待学生，不能以高人一等的态度，家长式的作风粗暴地对待学生，体罚、训斥、辱骂、讽刺都会极大地伤害学生的自尊心。教师要善于自我克制，处理问题要沉着冷静、不冲动、以宽广的胸怀变被动为主动，成为学生的良师益友，成为学生知识的传播者，思想的启迪者，人生的引路人，成为平易近人，和蔼可亲，有共同语言，无话不讲的可信赖的朋友。这样，老师才能找到适合学生个性特点的教育途径和方法，当师生关系达到这种程度时，学生向上进取就有了无穷的动力，教育的效果就可想而知了。其实，就像环境经过绿化和保护会变好那样，学生的心灵也只有在“绿化”和保护中才会健康发展。当学生犯错误时，老师可采取“绿化式教育”，即在批评学生时要照顾到他们的尊严和人格，以文明而智慧的方式“绿化”他们的思想，使他们自觉地走向正道。

在此，我介绍几种自己欣赏到和尝试过并取得一定效果的批评教育方法，以供大家共同研究。

一、温和式批评

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”、“一句话能把人说笑，一句话能把人说哭，一句话能把人说跳。”大量的教育实践告诉我们，无论学生怎样违反校规校纪，也不管出发点有多好，作为老师都要调控好情感的“闸门”，把握好言语的分寸，做到言行文明，通过自己丰富的表情、有特定意义的动作等表达自己的情感。而不要对学生进行打骂或“语罚”。如某学生反应迟钝，你就对他说：“你简直是个木头脑袋”，其结果只能是加深该生的自卑感；某学生有过一、二次违纪，你就对他说：“你实在是不可救药”，其结果只能使其产生逆反心理。因为是老师，就要展示出老师的形象和风度，粗俗、野蛮只能体现老师的无能和无知，且极易伤学生的自尊，达不到教育的目的。一次课上，我突然发现学生们的目光都转移到了窗外，顺着学生们的目光，我发现教室外的天空有架飞机飞过，大部分同学的注意力就投向了窗外。对此，我没有直接批评学生，而是停下讲课问学生：“你们知道飞机为什么能在天空上飞吗？学生回答不上，因此我借机说。所以，希望你们能好好学习，长大以后自己亲自去研究好吗？好了，现在大家该集中注意力好好听课，对不对？快把注意力转移地听课上。”同学们会心地笑了，并很快把注意力转移到了听课上。

二、闪光式批评

我们在批评学生的时候，往往只把着眼点落在学生所犯错误的本身，而很少能跳出思维的固定模式，看到错误背后隐藏着的闪光点。例如：从一个爱打架的孩子身上看到他的正义感，从一个爱捣蛋的孩子身上看到他的创造精神……。在我们学的教材里有《诚实的华盛顿》一文。华盛顿的父亲冷静、理智、艺术地处理“砍樱桃树的事件”有着某种内在的联系，这种批评学生，不防引导学生发扬光大闪光点的做法，值得推崇。

三、冷却式批评

冷却式批评是一种无声的批评，即暂时对学生的错误不予理睬或者表示出沉默，这种无声的批评也是一种有效而微妙的批评，有时比声色俱历还要有利于学生自我反省。如果某位学生迟到了，对这件事也许有两种处理方式：一种是不问青红皂白就加以处罚一顿，一种是先问明情况再加以处理。显然后面一种方式是可取的，学生总会有迟到的原因，也许是睡了懒觉了，也许是路上玩耍去了，也许是在路上做了好事了。不同的原因，教师的处理方法也会不同。再者，课堂上，学生做小动作或违反纪律，如果老师停下来批评学生，必定会耽误教学时间，老师可先采取以下方法来处理：向犯错误的学生笑笑，提醒老师已经注意他了；把严肃的眼光射向他，表示老师生气了。课后，可找他们谈心，这样即不伤他们的自尊心，又起到了春风春雨润物无声的良好效果。

教育是技艺、更是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话……诚然，对学生的批评教育不是哪一个简单公式可以概括的，实施批评选择方法，应该因人而异，有的放矢，对症下药，注意批评的场合和批评的语言，注意研究学生接受批评的心理活动。