学校竞争表面看是教育质量的竞争，深层次是人才的竞争，核心是教师文化力的竞争。提升教师文化力是增强学校核心发展力的必然选择。

教师文化是教师群体在学校文化培育下形成的共同价值观念、理想追求、精神品质、人格魅力、行为准则、教学风格等职业特质的总和。这种特质在教育教学过程中产生的影响和能量，就是这所学校的教师文化力。

教师文化力可分为内动力和外化力，内动力表现为教育责任感和使命感、自我发展愿望及获得成功的内驱力；外动力是基于内动力驱动的教育教学行为力，主要体现为教师的人格魅力、教育教学力、学习力、研究力、创新力等。

由于教育期望值不断升高、教育教学改革压力偏大等诸多因素的影响，部分教师出现了职业倦怠，自我发展动力不足，发展方向不明，路径不清，有的甚至出现了价值追求偏向、道德失范等问题。我校围绕打造“学习研究型教师团队”目标，实施“四高”策略，引领教师成为有教育情怀、有教育梦想、有教育激情、有教育艺术的教育人，使教师文化力真正成为了支撑学校发展的强大动力。

一、思想引领追求高境界教师文化力提升的动力源

人的境界高度决定行为高度，强烈的事业责任感和使命感是形成教师文化力的源泉。思想引领教师追求高境界，我校一手抓正面导向，增强教师的职业成就感：倡导教师崇尚一种理念“干净为师，清静育人，平静生活”，实践一种诺言“育人先育己”，坚守一个信念“淡薄名利，志存高远”，保持一种心态“物质有限，生命富有”，尝试一种方式“快乐生活，激情工作，智慧育人”；通过“精彩五分钟”颂扬身边人身边事，表彰巾帼建功先进个人和优秀教师，开展评选“十佳师德标兵”、“十佳教学能手”、“十佳教学明星”等活动，增强教师的职业成就感和幸福感，营造积极向上、健康阳光的校园氛围。一手抓从严治教，实施“1233”深化管理从严治教措施：优化一种管理体系，实施“能级管理、年级包干负责制”；完善两项制度，实施绩效考核制度、工作通报制度；建立三项机制，实施人事和岗位流动机制，班主任竞争上岗机制，岗位目标管理机制；开展“三治三比”活动，即治理工作作风飘浮现象，比谁爱岗敬业，严谨治教，治理有偿家教行为，比谁无私奉献，廉洁从教，治理教育方法简单粗暴行为，比谁育人艺术高，把教师引上了规范从教、创新育人的发展轨道。

二、课堂技艺追求高水平教师文化力提升的根本路径

教师的教学水平直接决定学生的发展水平，提高教学力是增强教师文化力的根本。促进以知识为主的课堂(“知本课堂”)转向以能力为主的课堂(“力本课堂”)，以生命为主的课堂(“生本课堂”)，我们展开课型和教学模式研究。一是研究课型，构建“力本课堂”，按照“专题讲座示范教研示范课型全员实践课型比赛提炼课型”模式，构建识字课、习作课、读写结合的习作指导课、练习评讲课等十多种课型。二是研究教学模式，走向“生本课堂”，在课型研究基础上提出“自学提问导学解疑当堂过关”三段式教学模式，以“一个追求(以生命为本的课堂)”和“三个发展(学习习惯、学习方法、学习能力)”为原则，促进学生学科知识与学科能力、学习方法与读书习惯、学习活动与学习过程、情感态度与价值取向的综合发展，更好达成“双高”(效益高、成果高)“双轻”(教师负担轻、学生负担轻)“双解放”(解放教师、解放学生)目标。课型和教学模式的探索，促进了教师教学思想的转变和升华，教学方式的转变和优化，有效提升了教师整体的专业能力。

三、学习研究追求高需要教师文化力提升的核心支点

培养学习研究力是提升教师文化力的支点。打造“学习研究型激情教师团队”是我校引动教师专业成长的共同愿景。我们把教师教学、学习、研究比作“一体两翼”，要实现“教学”这一主体的质性飞跃，必须提振“学习”、“研究”这“两翼”的力量。由此提出了学习研究“三让”目标：让学习研究成为制度，让学习研究成为需要，让学习研究成为快乐。并以尊重需要为前提，进行“五改”：改规定性学习内容为自助餐式内容；改强制性规定学习笔记数量为摘录、剪贴、体会和在学习资料上画、批、圈、点等多种形式；改每月检查读书笔记为每月学习成果分享；改规定性研究课题为选择性自主申报；改写教研成果报告为研究成果展示，促进了教师由“要我学习研究”向“我要学习研究”目标的转变和提升。

四、教师成长追求高速度教师文化力提升的时代要求

实现教师发展是提升教师文化力的目标，虽然人的成长有周期性，但日新月异的教育发展形势要求教师必须快速发展、快速更新。我校探索缩短教师成长周期的“四字”策略：一是“定”，青年教师按一年入格、两年出色、三年出彩、五年成名的发展要求，结合自身实际定出专业成长的梯级目标。二是“训”，以青年教师培训为重点，持续开展教师培训活动。三是“给”，给“台子”、“担子”、“车子”(外出学习)和“荣誉”，让教师体验成长的成功和幸福。四是“评”，评价教师的专业发展情况，为每位教师建立成长记录册，每位教师专业成长做到有计划、有记录、有反思、有收获。实施“四字”策略，促使教师情感态度、价值取向和专业发展愿望在教育教学实践过程中快速提升。

应对令人头疼的教师职业倦怠难题，打造“学习研究型激情教师团队”，着力发展教师学习力、实践力、研究力，太和一小通过价值引导、机制撬动、专业助力、精神提升培养教师文化力，引动了教师专业发展。

（来源：中国论文网）