教师在集体备课中，可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。有效的集体备课对新课程的实施起到积极的推动作用，同时也促进了教师的专业成长和发展。只有形成集体备课制度文化，制定切实可行的教研内容，不断创新集体备课的形式，才能真正有效发挥集体的智慧，为教师专业化成长提供平台，使集体备课充满旺盛的教研生命力。

一、形成与建设集体备课活动制度文化

(一)制定集体备课计划。以较为固定的时间、场所、人员和主题等，保障备课组活动的顺利开展。具体包括“四定”。

定时间：每周两次，四个课时，前两个课时参加教研大组活动，后两个课时为集体备课时间。没有特殊情况，不允许迟到早退，不允许干私活。

定地点、定课题：每次备课组集体活动以前次活动拟定的课题展开，地点确定，不随意、随地开展活动。

定主讲人：确定每次备课组活动的主讲人，提供相应参考材料。撰写集体备课讲稿。每次集体备课前，主备人根据自己对教材的理解，撰写出本次集体备课的讲稿，方可进行集体备课研究。

(二)定期检查和不定期展览。每两周由备课组长定期检查组内教师的教学进度、备课笔记、作业批改等，并做好检查记录。备课活动时不定期地在组员间进行备课笔记的交流和展览，促进组员间的相互学习和鞭策。备课组长依据教学实际及时调整、布置下一周集体备课内容，落实主备人。

二、树立与凸显集体备课活动五个意识

集体备课必须立足于个人备课的基础上，以学科备课组为单位进行，要在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率，充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，并使全体教师养成互相学习，乐于交流的良好备课方式。我们必须结合本校、本年级、本学科的实际，从根本上了解集体备课的内涵，树立与凸显集体备课活动五个意识。

主体意识。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。新课程下的学案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，教师的课堂教学行为要随学生的“学情”而变化，这样，学生才是学习的真正主体。

整体意识。新课标教材的编写内容给教师和学生提供了广阔的空间，在“用教材教”的理念指导下，教师需要在课前对教材有一个全面、深度、系统的解读。集体备课时，教师要有整体意识。

超前意识。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个单元的课。

合作意识。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责。

反思意识。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础，使备课富有自己的思想，为下一阶段的教学奠定良好的基础。

三、完善与创新集体备课活动形式

集体备课首先需要问题的引领，如果我们的备课能帮教师解决实际教学中的问题，就会吸引教师热情积极参与到集体备课中来。扎实开展切实可行的备课形式，培植一种交流、合作、研究的学术气氛。

备一个单元或章节的内容。备它的教学目标、重点、难点，对已有教学经验中存在的一些争论性问题，研究出解决问题的办法，备为了完成这一且标，所需要的教学情境的设计、教学手段的运用、教具的使用等。

备某一课的教学内容。根据新课程的理念，结合大家已有的教学经验，由备课组成员共同商议，从目标的设定，教学过程的设计，教学手段的运用，作业的设计，到学生的知识生成性目标等多方面进行讨论，形成具体的教学设计。

备特别指定的教学内容。指定备课组中的一名成员，牵头执教该教案，备课组成员共同参加听课、评课，集中交流，了解教案的设计是否合理，是否具有科学性，是否符合新理念，执教者对教学设计的使用，有没有按照预定方式，收到预期效果，课堂教学中生成了哪些新目标，创造性运用了哪些新的教学方法，等等。

备专题教研内容。如前次备课组活动中提出的改进措施的落实效果；学生的独特见解和作业中的典型错误；教师授课中遇到的新问题、智慧瞬间、课后反思、教学点滴；结合个人研究课题的专题随笔；每次测试后的成绩分析；理论的学习，课例观摩后的研讨等。

四、汇聚与彰显集体备课活动智慧结晶

集体备课不是个人临时备课的组合，集体备课前，每个教师都必须彰显独特的个性魅力，要充分的准备出个人教案，最大限度地贡献出个人智慧。

(一)提升素质，专业发展

备课组长是学科教学研究和集体备课的组织者，也是学科质量把关的关键人物，有较强的组织、策划与评判能力，有扎实、广博的专业基本功和深厚的教育理论水平，善于学习，能及时把握和追踪学科教育发展水平与前沿最新理论。备课组按照“三备”要求进行集体讨论研究。其他教师也都事先熟悉教学内容，带着自己的教学思路参与到讨论中，细致到某个环节学生学什么，学到怎样的程度，教师提供怎样的帮助，设计怎样的练习，以怎样的方式展开评价，等等。集体备课活动结束，就来一次教学观摩，而内容就是那次集体备课的内容，这样做，使大家都能看到他们的集思广益在课堂上的体现和不足地方在教学中的暴露，使大家感到，每研究一堂课，对课改中课堂教学目标的把握，情感态度的培养，学习方式的转变等种种疑问，就找到了一个满意实在的现场回答。在课程教学完成后，教师要针对教学实践写出教后感(或教学反思)，每位教师认真记录讨论内容，便于及时调整教学设计，形成具有个性化的教案。进行“二次备课”。这样的集体备课生动活泼、五彩缤纷，为老师有效达到理想的课堂效果而提供有益的参照元素，教后反思有针对性，做到言之有物，客观、实际地总结教学过程中教师教法和学生学法的成功之经验和尚存在的困惑与不足，对今后的教学提出改进意见和建议。一个学期下来，老师们的业务水平有了很大的提高，他们的见解随着一次次的备课活动逐渐变得精僻而敏锐，这不能不归功于这种“实践检验真理”的做法。

(二)教学蓝本，取长补短

在这一点上，我们语文科组的老师做出了表率。科组内的区名教师、教学骨干，充分利用自己积淀的教学经验和所掌握的教学理论，在集体备课活动中积极发挥指导和互动作用。他们有好的资料、好的做法从来都是毫无保留地介绍给组员，在每次的备课组活动上都能就有关问题坦诚地说出自己的想法和做法，平时他们也欢迎老师们随时去听课。集体备课集中了各位教师的教学智慧、取长补短，是难得的“教学蓝本”，让年轻教师少走很多弯路。平时组内只要一有教师外出参加教研活动，或收集到最新或最实用的信息，他们都会拿来与大家分享。

集体备课有利于增强教师之间的合作意识，凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围。通过集体备课的活动，教师改变了过去“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式，将个人的智慧和特点展现出来，大家群策群力，在交流讨论中弥补个人的不足。在倾听、吸纳他人的意见的基础上，学会协作和分享。在我们学校，一个教研组有一个成员要参加教学比赛或课例展示的时候，那么所有的组内成员都会集体参与集体备课，在组长的带领和组织下全程全力支持和参与。

(三)集体智慧，硕果累累

集体备课的过程是先由教研组内每位教师都自主设计好一堂课的教学方案，其中一位作为本堂课的主备人，他的职责是除了设计好教学方案外，还要准备好相配套的课件或其他的补充资料。然后，教研组集中听取主备人的设计方案、设计意图等详细介绍，其余组内成员可根据自己教案设计思路提出意见或建议。当场讨论、修改。这样一个环节一个环节的打磨，一个课时一个课时的修改，群策群力、取长补短，最终打造出了汇聚集体智慧的结晶产物。在集体备课中，不管是经验丰富的教师，还是刚刚步入教坛的新教师，都会自觉地把自已纳入到群体中去，集思广益，从而个人素质也得到了充分的展现。

（来源：中国论文网）