新课改越来越强烈地呼唤教师的专业成长。只有教师的发展,才有学校的发展,也才有学生的成长。那么,教师专业成长究竟需要怎样的内驱力和助推力呢?

一、内驱力

思想是行动的灵魂,内驱力是成功的基点。萧伯纳曾说过一句名言:“人生的真正欢乐是致力于一个自己认为是伟大的目标。”只要增强其内驱力,使各种行动变为自觉行为,成为自己认为是欢乐的事情,就一定能取得事半功倍的效果。

1.强责任

如果教师仅仅把教师作为一个谋生的职业,当教师只是为了一个体面的环境和稳定的收入,那么教师的神圣就无从谈起,教师职业的幸福感自然就会悄然引退。所以教师要明白:选择教师职业不是“先就业再择业”的无奈,也不是“教而优则仕”的跳板。选择了,就应该让教师职业成为自己毕生的追求;选择了,就要成为教师队伍中优秀的一分子。对课堂的敬畏和对学生的关爱也应该成为教师良心的核心内涵。认真上好每一节课是一个教师最起码的职业良心,保持一颗对课堂的敬畏之心则是为人之师的根本。现在的学生是富有感情,富有丰富知识,而且多是独生子女,是极难教育的极有个性的一代。粗放的管理,没有人性的管理,统一的、不平等的教育措施,都会有不理想的教育效果。这更需要教师有对学生一颗真诚的爱心和强烈的责任感。

2.善学习

过重的工作负担几乎使学习成了教师的奢侈品。但教师的成长离不开学习,要处理好工学矛盾,教师就要善于学习。所谓善于学习,一是会挤时间,二是能提高学习效率。挤时间,关键是有学习的紧迫感,认识提高了,时间就会挤出来。关于提高学习效率,一是学什么,二是怎样学。一线教师在学习中最常见的是捧着刊物学,这是必不可少的,这对于跟上课改形势,接受他人的启迪大有助益,但教育教学专著一定要读,因为只有读专著才能系统地了解、吸收、借鉴作者的教育思想和实践经验。一线教师喜欢学习别人的经验,而不太喜欢学习理论,因为理论比较抽象,这种倾向也有必要改变。于永正认为:“最应该而且最值得站的是理论家这些巨人的肩膀。站在他们的肩膀上,将使我们看得更远。”正所谓“有境界自成高格”,唯有高尚的精神境界才能成就高格调的课堂生活。教师的文化素养决定了学生学习的品质,教师的心灵力量预示着学生的生命强度。我们坚信,腹有诗书的教师在课堂上更显气韵动人、心灵更细腻、精神更丰富、感情更充沛、思想更厚重。正如陶行知所说:“唯有学

而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”

3.勇实践

教师的专业成长归根结底要靠实践。上课是教师工作中最重要的实践。教师要认认真真上好每一节课,每学期都有意识地、有重点地精心准备上好三到五节课,这个精心准备的过程必会促进教师教学水平的提高。在工作中,努力形成备课充分、上课高效、学生作业负担减轻的良性状态。要促进自身的成长,教师就要积极争取上公开课的机会,积极争取参加教改实验的机会,因为这样不仅会增加自身的压力,而且会获得更多的指导、批评、建议,得到更多的锤炼机会。在当前学生学习辅助读物很多的情况下,教师要有意识地培养、提高自己的命题能力和作业设计能力,否则既对学生缺乏真正的了解,又对课程资源缺乏必要的整合能力。总之,事业是干出来的。有了成长为优秀教师的目标,有了对教育教学规律的认识,就要勇于实践,努力走出一条属于自己的教改之路。

4.常反思

每一名取得教师资格的社会成员都可以当教师,但不是每一名教师都能成为一名优秀教师,也没有一个教师可以单靠组织培养和训练就可成为学者型教师。教师的教学经验反思是一部分教师可成为优秀教师而另外一部分却不能的一个重要原因。要成为优秀教师,就应不断自我反思;要使反思形成习惯,并且逐渐走向深入,就应不断写课后反思这是教师专业发展的必由之路。在这条路上,苏霍姆林斯基走了32年,成为前苏联教育思想的集大成者,成了世界著名教育家。他说:“我建议每一位教师都要写教育日记。”这个实实在在的例子,使教师明确,从某种意义上说,教师的专业发展史,其实就是他们的反思史。有了这样的认识,教师就会将写反思日记当作一种自觉的要求。

5.勤动笔

好记性不如烂笔头,自己教学中的得与失,看文章、听讲座、听课过程中闪现的思维火花,如果不写下来,很快就会忘掉。写文章还可以使人变得深刻,实践中的体会、感悟可能是感性的、浅层的,写文章的过程就是进一步思考挖掘、提升的过程。写文章,还可以促进阅读、学习,为写而读的“读”与平时的读用心程度不一样,效果也就大有悬殊。没有一位名师不是勤于动笔的。有志于成为优秀教师的,应从苏霍姆林斯基、魏书生、于永正等名师身上受到启迪,尽快拿起笔来,从教学札记写起,写一些教学案例、教育叙事、教学随笔,如有精力,每学期写一两篇经验总结、教研论文,持之以恒,几年以后,会大受其益。

二、助推力

人不可能孤立生存,同样,教师专业成长的因素除了非常重要的内驱力,助推力不可缺少。

1.科学管理

一名教师从新教师成长为合格教师、骨干教师、学科带头人的过程中,每个阶段都有其特定的规律。学校必须遵循这一规律,抓住教师成长的关键期,科学管理,引领教师行为跟进,帮助教师学会教学、提升能力、懂得研究,在实践中练就教师才能,促进提高,实现教师专业发展的可持续性。

(1)“磨一阵”,奠定成才基础。为丰厚教师的文化底蕴,全面提升教师素质,学校要注意加强对中青年教师的磨练,要求教师过好“三关”(教育教学基本功关、学科教学关、教育科研关),做好“三课”(汇报课、研究课、观摩课),读好“三书”(教材教参、课程标准、教育理论)。帮助青年教师努力缩短“适应期”,尽快突破“高原期”,早日走向“成熟期”,实现由新手到能手的转换。

(2)“扶一把”,引青年教师上路。对有潜质、有培养前途的教师,学校要想方设法,积极创造条件,有意识地把他们推上公开课、观摩课的舞台,推荐他们参加各级教育技术比武,引导他们参与学科实验,指导他们撰写教育教学论文,让他们快速成长。

(3)“逼一程”,让青年教师超越。首先是“课题逼”,学校规定青年教师要有针对自己教学的实验研究,其教育科研完成情况,作为量化评估的一项重要内容,与其切身利益挂钩。其次是“指标逼”,学校可列出青年教师每学期必须完成的硬指标。

(4)评一评,使青年教师发展。宽松、多元、发展性的评价能为教师的成长营造广阔的空间,教育家无不是心灵自由的人。教师的职称、荣誉、待遇都与评价办法有关。如果教师被评价捆住手脚,其个性、创新都会受到约束。教育是异常复杂的社会活动,任何评价办法都难以全面、准确、客观、公正地测量出其优劣。既然如此,学校就应根据实际情况努力探索,为教师创造宽松多元的评价环境,以有利于教师的成长和发展为目标,改革评价办法。

2.专家引领

一位特级教师曾说:“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头,而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景,从一粒沙子里发现灵魂。”知识只是奠定了教师课堂教学的底气,而智慧却给教师带来灵气,一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气,才会表现出教育机智。对于年轻教师来说,如果缺乏专家、名师的引领,则很难提升其教育理念,难以做到“登东山而小鲁,登泰山而小天下”。通过专家引领、名师指点的途径,教师就会在专业化发展的道路前行。

(1)采取“请进来教”、“送出去学”、“实践中练”的方法,让一批骨干教师向名师学习,进行“零距离接触”和面对面的交流,让他们现场去体验和感受名师的教学风范。

(2)发挥本校名优教师的力量,建立全方位的带教网络,实施“青蓝共进”工程,层层带教,使教师有一个成长的智力背景和支持系统。新课程改革更呼唤我们培养更多的名优教师,同时也为名优教师的脱颖而出创造了更有多的机会。因此,学校可以以新课程改革为契机,以实施名师工程为抓手,促进教师队伍素质的整体提高。

(3)实施名师培养工程。学校可以确定优秀骨干教师为名师培养对象。对这些教师主要通过定目标、压担子、给舞台、推出去的办法,进行重点培养。让这些教师担任教研组长,让他们引领学科教学,帮扶其他教师;搭建舞台,创设环境,通过举办优课展示、名师论坛等活动,充分展示他们的教学艺术水平;通过推选参加各类名师培养活动和优质课评活动,充分给予学习机会,并不断提高他们的知名度。

3.互助共进

同伴互助听课是以教师专业发展为目的的听课。它是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动。针对需要研究的教学内容,由两个以上的教师来共同开展制定计划、实施教学、检验效果和改进提高的工作。这是一种横向的同事互助指导活动,不含有自上而下的考核成分,而是同事之间的互助指导式的听课,其目的主要是通过听课后听课双方在某些事先预设的课题方面的研讨、分析和相互切磋,来改进教学行为,提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者,又是研究者。这种活动不仅能将听课具体化,而且能为今后的研究分析提供科学的依据与数据,同时也给教师自己及同伴提供自我提高自我反思的材料。教师依据这些显性化了的知识,会对自己的特点、优势和需要加强的领域有较为清晰的认识,从而为自身制定或修正专业发展的计划。

前路遥遥,征途漫漫,新课改的终级目标是实现全民素质的提高。只要有一支优秀的教师队伍,就能以不变应万变,推动学校的可持续发展。教师的专业成长需要一定的内驱力和助推力。在日常的教育教学实践中,只要学校为教师的专业成长创造了必要的条件,只要教师们强化责任、善于学习、勇于实践、经常反思、勤于动笔,相信令人仰慕的名师会越来越多,相信教育的明天会越来越美好。

（来源：中国论文网）