周建国

几天前，即将毕业于某师范大学且刚签订教师招聘协议的女学生来笔者家里做客，笔者借机询问当下师范教育的现状和毕业生就业情况，她直言不讳：“我以为，当下师范院校最大的问题是部分教师缺乏对中小学教育教学的研究，比如，有些老教师的课堂教学和考试总是死扣教材，有些年轻教师讲的多是‘舶来品’。我因为不受任何束缚，业余时间都泡在图书馆里读书、反思并记录和整理所思与所悟，这才通过了招聘。”

女学生所讲可能有以偏概全之嫌，但是，当下师范院校部分教师轻视中小学教育教学却是不争的事实。把中小学教育融入各专业的学科教学之中，是培养未来教师的需要，也是师范院校教师的责任。

学校要校正办学方向。师范教育的质量直接影响未来教师的素质，进而影响中小学教育的质量。为此，师范院校要全面贯彻党的教育方针，要毫不动摇地坚持姓“教”，和中小学结成学习和发展共同体，动员和鼓励教师带着师范生下沉到中小学校研究教育教学。

为了调动教师的积极性，要建构竞争、激励机制，让教师有危机意识；要加快人事制度改革，建立能进能出、能上能下的岗位聘用机制；要求教师加强对中小学教育的研究，并定期到中小学服务，用理论反哺实践，在实践中验证理论。另外，师范院校还可以聘用有较强学术能力、能胜任师范教育工作的中小学正高级、特级教师等担任兼职教师，加强与教育实践的联系。

教师要重视中小学教育教学研究。研究中小学教育教学，是师范教育的重要内容，每个教师都要走出书斋、跳出专业教学的“小圈子”，下沉到中小学校，修炼实践内功。

中小学课堂是教育教学问题的发源地，也是催生教育家的肥沃土壤。华师大著名教授叶澜、陈桂生带着师范生长期沉浸在中小学，和中小学教师一起上课、听课、评课、改课，把发现的难题变成课程和课题，把梳理出来的经验提炼成理论并推广应用，既促进了师范生和中小学教师的成长，也提高了自己。

要建立评教评学双向考评制度。提高师范教育质量，还要创新考核办法。考核学生，除了各学科的结业考试和论文答辩等终结性考核，还要经常开展面试、上课、撰写教案、设计学生活动方案等过程性考核，提高师范生的实践能力。考核教师，要赋予学生一定的话语权，通过个别交谈、问卷调查和匿名测评等方式，考核任课教师的教育教学能力，倒逼教师提高课堂教学质量。

（作者周建国，蒲公英评论独立评论员。）

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