近年来，透过新课程热闹沸腾的现象，我们还是不难看到，新课程改革举步维艰的困境和“雷声大，雨点小”的尴尬。究其原因，当然是多方面的，但教师的素质则是核心因素。如果教师的素质得不到相应的提升，那么新课程改革始终是一句空话。即使给新课程赋予再多的内涵，戴上再多的美丽花环，那也只是一种虚伪的点缀，繁荣的假象。因此，新课程改革要开花结果，见其成效，教师首先应加强专业成长，教师的专业成长必须与时俱进。

我们容易看到，许多教师怀着曾经的激情，经过一番打拼奋斗，在收获了一些“花朵果实”之后，便流露出一脸的倦怠和困惑，踟蹰不前，默默守望着昔日的“家园”。我们更看到一些教师在非专业成长的路上走得很快，走得很远，走得很执着，而在自身专业成长的道路上却固步自封，停滞不前，在面对鲜活的新课程改革时表现出陌生和茫然，麻木和无奈。

不难看出，前者在事业的暂时成功面前却了步，因缺乏新的憧憬和动力而产生职业卷怠。后者则是利用其他的所谓快乐方式来取代终其一生的事业，他们虽得到了短暂的自我消遣的满足，却牺牲了在事业追求中收获的真正乐趣，更失去了实现事业人生的最高价值之机。教师加强专业成长则是给教师自身提供一个新的成长起点和平台，它无疑会唤起和激活那沉睡已久的追求和意志，挑起教师自我成长的再次革命，从而超越自我，实现教师职业追求的最高目标和终极价值。

教师专业发展，除了国家从制度上规定规范、社会从需求和呼唤方面增强推力、学校搭建平台予以拓宽引领之外，更主要的是教师自身的不断追求和努力，激活专业发展的内驱力，实现自我主动发展。

一、热爱事业，养成长之根

要成为一名优秀教师，不仅需要有知识，有学问，不断自我更新，而且要有理想、有激情、有专业追求。而这一切首先取决于他对生活的热爱，对教育事业满怀真挚之情。

只有热爱，才能在教育教学活动中逐渐获得职业的乐趣与幸福，获得自我价值实现的成就感;只有热爱，才能去关注学生的现在与未来，培养、浓厚自己的敬业精神和服务意识，产生不断提高自身素质、不断追求教育理想的需求;也只有热爱，才能在遭遇困惑、陷入挫折时，仍旧坦然面对，坚持不懈。

对事业的热爱，是发展型教师之根。

二、勤奋读书，添成长之智

教师的专业成长是一个动态学习过程。在当前课程改革的情境中，作为课程改革的实施者，教师必须解决好自身的课程观、教学观、教师观、学生观、评价观、发展观等等，而解决这一系列当务之急的首选办法就是读书。

有哲人说，读书可以远离平庸，增加底蕴;读书可以滋养灵气，添加睿智。作为教师，不只要读书，还得会读，要变消遣性、散漫性阅读为针对性、集中性的专业化阅读，或称之为专业性阅读。通过读书，开阔视野，丰富理论知识，了解国际教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术。

俗话说“干一行，务一行”。读书，就要心系教育，就要围绕教育教学这个核心辐射开去，始终从教育者的视角去观照人事，吸纳不同的营养，自补教育智慧，积淀独有气韵。不断地去了解、掌握新形势、新情况、新知识、新技能，增添新的教育智慧，这是教师“与时俱进”的基本内涵。

三、勇于实践，奠成长之基

教师专业发展离不开学校真实的教学情境。实践是教师发展的基础和生命。教师本人要处理好自身发展与教育教学常规制度的关系，处理好专业发展与教育教学活动的关系，充分认识它们二者的统一性。

相信实践出真知，实践出智慧，实践出能力，实践出特色，实践出名气。事实证明，学生的学业成绩和教育教学效果，除与教师的专业知识有一定关系外，起决定作用的则是教师的教育教学实践性知识。这种“实践性知识”正是教师的专业能力。

教师要勇敢地投身于课堂教学和科研活动之中，并要有“敢为天下先”的勇气，与环境条件较量，与落后观念较量，与自我挑战，在“摸爬滚打”中，磨练意志，积累经验，锻炼提升实践能力。

四、精于反思，提成长之速

反思不仅贯穿整个教育教学及研究的过程，而且贯穿于教师专业成长的整个过程。反思，会促使教师迅速有悟性起来，成长起来。

教师不仅应该培植起反思意识，还要学会反思，善于去发现问题，发现困惑，及时反思，持续反思。

广思能活，活思能深，深思能透，透思能明。

细细思量，事事需要反思，事事值得反思。人是在不断反思中自我调整、自我改进、自我建构、自我完善的。从这个意义上说，教师的教育人生，乃是反思教育的一生。

一句话，教师专业发展的途径很多，关键是教师首先要进入专业发展的状态。相信老师们通过“异养”“自养”及其互动整合，定会迎来专业发展的灿烂春天。

（来源：中国论文网）