焦娜平

一、方案制定目的：

为贯彻我校“以班为主，以人为本，创建和谐校园”的管理思想，加强本班级学风、班风建设，落实班级教育管理目标，依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，体现我校“为每个孩子的和谐健康发展奠基”的办校理念，以全面促进我班学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面激发学生的发展，特制定本“星级评比”方案。

二、方案制定原则：

1、“星级评比”多元化原则。注重学生综合素质考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对学习困难学生的认可，及时给予积极激励性评价；发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。 2、“星级评比”动态化原则。不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，给予多次评价机会，促进学生的转变与发展；将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。 3、“星级评比”关爱性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使学生拥有信心，拥有希望。给学生以“爱”，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。

三、方案实施过程的评比的手段

以个人或小组所获得的“星星”（五角星）数目多少为评比标准。

四、方案实施过程的具体措施和奖励方法 1、知识与技能的评价 练习、作业 作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。学生的作业包括：课堂作业册、课外补充作业、日记、周记、作文、抄写字词等，学生的作业情况要通过学生的认真程度，书写状况，正确率，创造性解决问题情况；作业还包括小组合作学习、课外阅读的数目、摘录笔记等。教师了解情况后以奖励的方式奖给小组或个人“星星”。 平时学习：

平时学习是指知识与技能的掌握的程度，包括各种测查，如：背诵、朗读、默写、听写等；单元测试、创造性作业的完成情况等。教师根据学生的情况奖励的方式奖给小组或个人“星星”。

单元考试：

考试是评价的主要方式之一。根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择应体现激励性为主的评价方式。每次考试都能保持在90分以上的，给以奖励给教师的激励性评语和4个“星星”，85-89分的奖励激励性评语和3个“星星”，有进步的学生奖励有针对性的激励性评语和2个“星星”。

2、过程与方法、情感态度与价值观的评价 纪律 课堂学习纪律：学生课堂学习行为是评价学生学习过程的重要方法。学生的课堂表现要通过学生回答问题的频率，学生的思维品质，学生的探究行为，学生在小组合作中的表现，学生的学习兴趣、主动性、积极性等因素来进行综合评价，有时候这里还包括各门学科老师的反馈意见，然后，再对小组和个人进行奖励“星星”。

平时纪律，好人好事，拾金不昧或受到学校表扬的奖励“星星”；

集会时，不追赶打闹，文明守纪；列队整齐奖励“星星”。

如果得到“纪律优胜”红旗，则每个同学奖励10个星星。

卫生：

卫生这块分成教室及走廊卫生和学校包干区卫生，学校少先队每天都对每个班级的打扫情况进行“优”、“良”、“中”、“差”打分，我班级规定，那天得4个“优”的，值日的加2个星星，监督的加3个星星，劳动委员加3个星星，还有帮助别人的加1个星星，如果有“良”出现的，2个良以内，不奖励不处罚，3个良就要扣除相应的星星。而所扣除的星星数则累计到第二天的值日。

如果得到“卫生优胜”红旗，则每个同学奖励10个星星。

校服、红领巾的佩带：

每天周一早自修前由班长在教室门口检查，没有佩带齐全的扣除1个星星。相应的如果全班都佩带齐全了，班长奖励1个星星。

校内外竞赛

学生参加校内外各种竞赛获奖的，按照参加的等级、所获得的名次奖励给相应的“星星”。

五、方案实施过程的惩罚措施

对学生的相应的错误行为，被纪律委员记录的，被老师批评的，受学校处分的，给予扣除相应的“星星”进行处罚。

六、方案实施过程的“星星”数目的记录及方法

每个学生每天及时把自己所得的星星数，及时报到小组长作好记录；每天放学后，各个小组长再把每人的星星数报到学习委员处登记。 七、方案实施过程的评比结果的呈现 1、评价结果：星级小组和星级个人 个人星级。即根据每个学生知识与技能的评价所得的“星星”数以及过程与方法、情感态度与价值观方面所得到的“星星”数目多少，分别设立“优胜星、进步星、友爱星、团结星”等。小组星星。即把小组学生的星星数目综合。分别设立五星级、四星级、三星级、二星级小组。其他的小组则是一星级小组

2、评奖的时间：每周评选一次个人星级，取班级人数的百分之五十左右；每月评选一次小组星级，取班级小组数的百分之五十。以体现激励性原则；期末再进行一次评奖。

3、结果的奖励

得到个人星级的，奖励一些学习用品。

得到小组星级的，每个小组成员可以得到2-5个的星星奖励。

八、方案实施过程中的个案再现

小学中年级学生由于年龄的增长，思维更趋完善，其自尊意识较低年级阶段有了很大发展。每个人都希望得到他人的尊重和赞扬，尤其是老师和同学的夸奖更令他们感到鼓舞和满足，而问题学生的这种心态则表现得既强烈又隐蔽，这是由于他们的缺点、弱点比正常学生多，经常受到别人的冷落和嫌弃而产生的自卑心理的影响造成的。我班一男生，基础较差，上课注意力不集中，作业不及时交，即使交上也糊涂，成绩很差，对学习没有丝毫兴趣。“星级评比”后，他几乎一天也得不到几个“星星”。了解到这些情况，我没有放弃他，而是对他采取“多鼓励，少批评”的措施，首先是多关注他，课堂上、作业上、纪律上、值日上只要他有进步，就及时给他奖励他“星星”，确立他的自信心，使他觉得自己和别人一样，只要努力就会进步，同样就能得到“星星”，当看到他得到“星星”后的那种无比喜悦的表情，同学都为他高兴。这样，一个星期下来，他的“星星”不比别人少多少。其次，配合我班“师徒结对”活动，我要求他在班级里主动找两个有责任心的好学生当自己的“师傅”，让“师傅”来管束自己的学习，日记、作文、练习册、背书、默写等都有师傅检查后再上交。这样他几乎每天都积极上交作业，因为他几乎每次作业都有老师的鼓励或“星星”。他哪能不高兴呢？经过这两个月的努力，如今的他，学习有兴趣了，作业清楚及时了。成绩也提高了。

九、试行方案小结

目前我们小学教育有一个非常突出的问题，那就是：“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而我们的学生却都没有得到应有的发展”。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。如何解决呢？或许可以对学生进行合理的有效的激励性评价来解决这一问题。小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学生学习的主要动机。因作业、考试分数引起挫折的情绪比较强烈。对具体的、形象的、直观的内容，能较好的理解、有兴趣。小学生学习的远、大的目标或许很明确，但这些远大的目标似乎离他们很远，他们不知道今天学习与那个远大的目标有什么联系，所以我们老师有必要为他们设立看的到、通过一定的努力能达到的一些小目标。这样，他们对学习就会“有的放矢”，有序可循了，也就会大大激发他们的学习兴趣。把获得“星星”作为他们每一天的小目标，这是个不错的方法。别以为奖励“星星”这是低年级的专利，其实即使是四年级了，他们也很喜欢的，别看他们是小大人了，他们很在乎自己的“星星”和小组的“星星”，他们会为了1个星星争得面红耳赤。本方案试行了半个学期，收到良好的效果，问题学生每天有“师傅”帮助、鼓励，还有可以体会到成功的喜悦，使他们对学习产生极大的兴趣，从而也使他们各方面都得到和谐发展。而当“师傅”的好学生，也从带“徒弟”的过程中，不但巩固了自己的所学，还可以获得“星星”的奖励，更重要的是使他们体会到帮助同学而获得的快乐。使他们尝试管理的苦衷和乐趣，培养了他们管理才能，而且让他们在管理中找到自信与自我价值。整个班级学生的责任感增强了，全班的语文、数学成绩和其他课堂纪律相比之下有很大的提高，学生对人文明礼貌、宽容了，学会尊重他人了，学会了关心他人，，关心学校，关心班级了。