二、创新有效载体，涵养专业品质

教师的专业技能是教师专业发展的精髓，是教师在教书育人中所表现出来的教育教学能力的总和。在校本教研中提高教师的专业技能是我们的终极追求。我们利用学校有效的教育资源、人才资源，以课堂教学策略的实施为主体，创新练兵载体，扎实教师基本功，通过“三格工程”“一课三摩”研修策略、“全景式”培训链等载体有效地提高了教师专业技能，在实践中打磨教育智慧。

（一）实施“三格”培养策略，打好专业成长底色

在教师的专业成长中，我们实施“三格”培养工程：新任教师的“入格”工程，青年教师的“升格”工程，名优骨干教师的“风格”工程，这里的“格”，就是衡量合格教师的标准，以这种标准作为依据，我们坚持“分类培养，分层培训，分段推进，分批考察”的原则，构建了“分层整合、个性强化、互动发展”的培养模式，使教师加快成长步伐。

1、新任教师“订单给予式”———入格培养

教师处于“入格期”，需要的是教学技能的提高。科研室和教导处梳理新任教师在专业技能方面存在的问题，根据秋实中学合格教师的标准，采取以课磨人“订单型给予式”的培养方式。首席教师对教师备课、教案的设计、习题的配备、课堂的调控等进行全方位、全过程地跟踪指导。科研室负责，定期检查，对教师的教学技能、教学效果以及首席教师的帮带工作同时评价，连带考核，促进了新教师与骨干教师的共同发展。通过教育技能专项训练：专业知识考试—上岗课—月汇报课—教学技能大赛—双师同堂，同课异构，教学设计答辩等系列化的考核培训活动，常规与大赛结合，以“训”促“研”，以“练”带“修”，提高了新教师的专业技能。首席教师和新教师必须完成订单（合格教师），二者的考核采取捆绑制，与绩效工资、教师评优、评职称挂钩。在每学期“首席帮带”工作表彰会上，为优秀首席教师颁发证书与奖金。校长亲自颁奖并做校长寄语。刚性的制度，柔性的管理，首席教师和新教师讲起他们的帮带故事，时常感动得流下幸福的泪水。在帮带的过程中，这项制度获得了初始所没有预测到的效果，除了预先设想的新教师专业成长进步，首席教师也在帮带年轻人的过程中，激发了教育活力、生命活力，克服了船到码头车到站的职业倦怠感，有了长江后浪推前浪的紧迫感。

年轻教师很快适应岗位需要，胜任高标准、快节奏的教学工作，得到了家长的认可、学生的喜爱。在各级各类教学大赛中崭露头角、创造佳绩，令人振奋。

首席帮带互动发展，点燃了老教师的教育激情，促进了青年教师的专业成长，提高了有效课堂教学质量。

2、青年教师“超市自选式”———升格培养

青年教师主要以历练“教学基本功”，锤炼“教学策略”，提炼“教学思想”为重点。采取“超市自选式”的培养方式。青年教师根据自己积累的教学经验，逐渐形成自己的教学思想，自主选择教学策略，称为“超市自选式”培养模式。我们为青年教师提供了自选菜单：“扎实基本功出特色、解析教材新思路、教学设计方略、经典案例课分析、课堂动态生成、师生互动技巧”等，青年教师根据自己的需要，寻找发展点，找准对接点，确定学习目标。以跟踪听评课—教学课例分析—同课异构式会课—升格课教学比赛—骨干教师现场评课等方式，帮助青年教师向骨干教师的行列迈进，实现“升格”。教导处确定近三年需要升格的青年教师名单，进行专门培养。在考核方面主要采取“以课磨人”的方法，每学期都开展“青年教师升格课大赛”，赛后的观课、议课是培训的重点，采取“上课教师课后反思再设计———组内评价质疑答辩———形成优化的教学策略”的方式。评委会评出奖项，发现教师的教学亮点，将其引领发展为个性风格，并打磨为经典课例。青年教师在大赛中历练成长。

3、名优骨干教师“精品开放式”———风格培养

名优教师是营造优质教育教学空间，创办特色品牌学校的脊梁，发挥名优骨干教师的作用，不仅改变了名优教师“一桶水止渴”的职业现象，而且还将可持续发展作为职业幸福的终极目标，许多名优教师成为具有大家风范的名师，这样的名师群体将成为学校发展的领跑者。

（二）实施“一课三摩”研修策略，点化教师教育行为

我们创立的“一课三摩”教研策略是基于问题的解决，基于教师的需求，基于学校的发展，依托教学实践的行动研究策略，是以问题为牵动，以课标为导航，以教材为依据，以课例为载体的有效校本教研策略。

“一课三摩”的思想方法：所谓“问题牵动、课标导航、一课三摩”即以教学中存在的典型问题为研究的切入点，在研究的过程中以《课程标准》为依据，以典型课例为依托，研磨课例，在集体研磨凝练智慧的基础上，打磨出经典的课例或解决问题的方法，建立一个基本的教学模式。“一课三摩”体现了教学研究的基本思想：“问题课题化—课题方案化—方案实践化—实践反思化—反思提升化”。形成以“问题为中心”的行动研究策略，构建了“问题即课题—工作即研究—教师即专家—效果即成果”的教研模式。“一课三摩”教学研究策略具有实效性、可操作性、灵活性，为教师提供了一个实践的机会，促进了教师专业社群的形成。 　　“一课三摩”的基本形式：“一课三摩”中的“一课”既可以是一节课，也可以是一个问题、一个专题、一个课题；“三摩”即对典型课例或问题进行观摩、研磨、进而建模的研究过程。“一课三摩”研究过程共分三个阶段：观摩、研磨和建模。

观摩阶段：观摩阶段的思想方法是诊断教学，实现问题资源化，问题课题化。

实践过程是组内观摩常态教学，一般以备课组为单位，观摩本组教师“同课异构”的常态教学，表面上类似于常规的教师互相听课，实质却具有创新性，因为教师在观课时跳出简单的就课议课的思维，站在研究者的高度和视角，基于问题，形成研修主题。思考这些“同课异构”现场课的差异性，在比较和思辨中梳理出问题。面对教学中的问题，作为探索者和实践者的教师，会把这些问题作为研究的资源，进行梳理、策划、设计。

观摩阶段的实施策略是诊断教学，提出问题，确立研磨主题，人人参与，不局限于领导、教研组长。观摩时间不超过一周，具有及时性。

研磨阶段：研磨阶段的思想方法是思想交锋、智慧碰撞、灵动闪现。

实践过程：把教师思考的零散问题进行收集和整理，归类选择出典型问题，采取问题课题化，问题资源化的方法，依托教学会商研磨问题，争锋碰撞，交流共融。在实践中践行“专家引领、同伴互助、互动发展”的理念。

研磨阶段的实施策略是提炼优化的教学策略，在理论上构建科学的教学模式，追求“自主—生成—发展”的高效课堂教学。

研磨阶段具有互动性、开放性、兼容性。研磨时间为2个集体备课日。

建模阶段：建模阶段的思想方法是提炼优化、创新发展。

实践过程是在研磨基础上形成优化的教与学的理论模式，在建模阶段，每位教师要上建模实践课，在实践中验证教学模式的实效性和可操作性。组内互相观摩实践课，经过教师的实践反思，再次完善和修正教学模式，同时因人而异、因学生而异，创新属于自己的课堂策略。

依托“一课三摩”建立教学模式，但不拘泥于模式，更反对模式化。建模是过程，差异是资源，通过“同课异构”式的会课，最终形成个性化设计，打磨出充满生命活力的教学经典，提升教育智慧。

建模阶段具有实践性、开放性。建模时间为一周左右。

“一课三摩”的实践智慧：三个阶段三个不同寓意的“摩”字蕴含不同层次的教研活动内容，提出问题，分析问题，最终达到解决问题的目的。实施一课三“摩”教研策略凝练出的实践智慧：摩出先进的课题思想，摩出经典的教学课例，摩出优化的教学策略，构建“自主—生成—发展”的高效课堂，促进教师专业成长。

（三）实施“全景式”培训策略，凝练实践智慧

校本培训是学校内涵发展的核心工程，依据“理念先行，机制保障，培训提升，实践反思，研究推动，和谐发展”的校本培训思路，构建了“以问题为中心”的“全景式”培训链，即“问题课题化—课题方案化—方案实践化—实践反思化—反思提升化”的培训链。从专业理论、专业知识、专业技能、专业情意四个方面，设计十一项培训内容。通过层级制培训，促进教师专业发展，提升整体素质。到目前为止，校本培训系列活动已进行了61期，做到了制度化、科学化、系列化、规范化、个性化，通过层级制培训，收到了良好的效果，促进了教师专业发展，提升了教师整体素质。

三、教师专业发展铸就“一精三优”特色品牌

校本教研的有效实施引发了教师的“头脑风暴”，催生了实践智慧，使教师的理念行为化，提高了课改执行力，教师由个体成长走向团队成熟。校本教研的有效实施，提升了学校软实力，提升了教育品质，使学校的文化力、制度力、凝聚力、创新力、执行力显著提高，铸就了秋实中学知名度高、信誉度好“一精三优”的特色品牌。一“精”：精———教师专业品质精良。三“优”：优化的教师队伍，优化的课堂教学模式，优化的育人效益。

一“精”：教师专业品质精良。通过校本教研，教师的专业品质在教育实践中显著提升，树立了良好的职业道德，建构了完善的知识结构、理念体系。练就了“一专多能”“一策多法”的精湛的基本功。近三年，我校教师先后获得全国十佳教师、全国十佳英语教师、全国百名名师，全国百佳语文教师等荣誉，有20多名教师在全国教学大赛中获一等奖。80人次获全国、省、市、区级教学赛课奖励，68篇论文获国家级论文一等奖。在香坊区“卓越杯”教师专业素质大赛中，我校教师获得专业理论全区第一名，包揽了语文、数学、英语、理化等全部学科教学赛课特等奖。

一“优”：优化的教师队伍。校本教研的有效实施，满足教师自身发展需求，为教师的专业发展注入活力、增强动力，学校形成了骨干力量聚集，学科人才领先，教学风格各异的教师阵容。有12人分别获得省劳动模范、省五一劳动奖章、省模范教师、省优秀教师、省巾帼建功标兵、市“二十名师”、市师德十佳教师、十大杰出青年等荣誉称号。有58名教师成长为省、市、区级骨干教师，有30名教师被聘为中考命题员。

二“优”：优化的课堂教学模式。校本教研的实施，让我们对教育的理解更深刻，教师切实转变了教育观念，冲破了传统的课堂教学藩篱，构建了“自主—生成—发展”的教学模式，实现了课堂教学多元化。教师底蕴越来越丰厚，教学方法越来越灵活，教学能力越来越高超，教师整体素质的提高，实现了优质课堂的生成、提高教学效率，教学质量不断攀升。自2001年以来，我校中考各项升学率均荣居全市榜首。秋实中学学生已有630人次在国家、省级各学科竞赛中获奖。九年级学生乔治和赵庆铂连续两届在“哈啤杯”英语演讲比赛中获得初中组冠军。乔治同学代表哈尔滨市参加了全国中学生英语口语比赛，获得一等奖，全国第三名的好成绩，他用英语为纽约州联邦参议员希拉里·克林顿献策，呼吁联邦政府重视环境问题并得到积极回应，也曾和著名华裔科学家杨振宁和李政道先生通信，该学生获得了全国第六届宋庆龄基金奖（哈尔滨市仅此一人）。我校王宇坤等两位学生又参加CCTV中学生英语演讲比赛，喜获大奖。秋实中学教学质量高，口碑效益好，在社会上享有很高的知名度、美誉度，每年都吸引数以万计的学生，家长排长队报名秋实中学。由于秋实中学办学理念新，教学质量高，学生综合素质强，经省教育厅批准，我校具有推荐赴新加坡留学资格。现有30余名学生在新加坡留学并享受全额奖学金。

三“优”：优化的育人效益。我们秉承“关注心灵环保，呼唤绿色批评”的理念，实施“五化”育人策略（人文化德育———让学生在心灵呵护中快乐成长；生活化德育———让学生在道德体验中关爱他人；课程化德育———让学生在规划设计中创造人生；个性化德育———让学生在心理拓展中张扬自我；网络化德育———让学生在家校连通中和谐发展），优化了育人效益。

我们精心设计载体，用好载体，为学生个性发展搭建平台，学生在各项活动中奇葩绽放，尽显风采。学校男篮曾连续多年跻身哈尔滨市中学生男篮比赛前三名，摘取区五连冠桂冠；乒乓球女单连续三年蝉联市冠军；冰雕雪塑，连年夺冠，2007—2009年，连续三年获哈市中学生雪雕比赛一等奖第一名。张龙伊、张曼两位学生，参加了在北京举办的世界模拟联合国大会，获得了“最佳立场文件奖”。在全国“红色之旅”读书活动中，学生崔雪瑶获省一等奖。在哈尔滨市未成年人“两法一例”课本剧大赛中，我校的“模拟法庭”获全市一等奖。

苏霍林姆斯基说：“如果想让教师更加专业，那你就应当引导她走上从事研究这条幸福的道路上来。”在校本教研工作中，我们一路思考、一路实践、一路收获，引发了教师的“头脑风暴”，催生了实践智慧，不仅提升了教师素养，发展了教师专业，提高了课改执行力；也进一步打造了学校软实力，铸就了硬品牌，发展了学校内涵，提升了教育品质，促进学校独特的整体风貌的形成和育人效益的提高。

（中国论文网）