“学高为师，德高为范”，几乎每个师范院校的墙上都有这样的话。但现实中，背道而驰、心口不一的教育随处可见。

当前，教师发展存在的突出问题就是培养教师目标导向的问题，大多数一线教师并不具备对情绪把握、对爱正确表达、对人尊重的能力，因为在他们的成长过程中并没有人接受过这样的教育。这些来自教师人格层面的内在缺陷，在学生敏感的心灵面前更为凸显。

教育的应试导向，使不少教师变成了知识的贩卖者，而缺乏高尚的灵魂。这样的教师完全不能打动学生，所以学生并不爱学习，并不渴望被一个灵魂并不高尚，甚至是迷茫的教师指引。我们的教师变成了教书的机器，我们的学生变成了算题的计算机，而不是计算机的设计师和解决问题的人。

当前，从社会各界各方面反馈的信息来看，虽然不时有教师挺身而出、勇救学生于危急时刻的案例，但只要教师队伍中还有咒骂、体罚学生等现象，我们的教师队伍就大有发展的空间。

教师应该先对自己的职业有一份敬畏，接下来就要寻求一些成长的机会。人们只能收获自己付出的东西，可怕的是，成人没意识到这个事实。

就教师职业而言，真爱比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求。来自教师的爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。而教师会不会付出爱，取决于他得到的爱够不够多，取决于他有没有精神成长。教师如果不能正确理解自己、悦纳自己、爱自己，那么他永远不可能付出真正的爱。

学会爱的前提是精神成长。精神成长意味着教师是否拥有完整的内在人格结构，能否在变化的环境中有效支持到自己，进而支持学生。从这个意义上讲，教师没有精神成长就没有专业成长。即使有，也是非常暂时或拥有潜在危险的。如同一个并不接纳自己的教师，用一些胁迫或非常规的训练方法提高了一个学生某方面的能力，使得这名学生在某些方面显得很专长、出类拔萃。但是学生的心中会有潜在的精神隐患，因为他遭受到了胁迫，是为满足成人的要求期待而做的，并不是生命自发自动的学习行为。

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不会爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”在我看来，不注重教师精神成长的民族是没有前途、没有希望的民族。我国古代有以家道、师承为文化传承的两大脉络。家的根基已经被破坏殆尽，我们的师道传承也不是摇旗呐喊就能够重新建立的。这需要全社会各个方面的重视和践行。政府要看到教师人格精神健全对民族发展创新的重要性，要投入各种力量调研、采样、普查，科学系统地设计复兴教师精神成长的道路，并系统实践、大力推行，才能实现我们民族的伟大复兴。

如何有效促进教师精神成长？首先，我们要善于发现、弘扬一线平凡岗位上不平凡的广受学生爱戴的师德典型，宣传这类教师的精神人格，总结他们的成功经验。同时，推进对教师评价标准的多元化，不只以分数为导向。

其次，政府部门要为教师提供精神成长方面的专项培训。政府要投入资金开展教师精神成长的专项培训。

再其次，学校组织家长、教师共同建立帮扶心灵成长团体，聘请社会有信誉的培训师，组建教师心灵成长支持团体。

最后，教研活动中加入心理学内容。教师可以定期分享心情，而不只是专业方法。教师彼此间可以相互留言，写心情彩虹卡，给予正能量祝福，或团体爱的鼓励。当学校成了教师幸福温暖的家，教师与学生就能成为友爱互助的一家人，真教育也就发生了。