张志伟

著名教育家叶圣陶先生说过：教育是什么，简单说，只有一句话，就是养成良好的习惯……

在长期班主任工作中，我深知小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，而良好的班风班貌是各种习惯养成的基础，低年级则是良好习惯养成的关键期。班主任，作为担负"万丈高楼平地起"的铺路人，应该如何把握好这一关键期？如何整体优化班风班貌？如何让学生养成一系列的良好习惯？这一系列问题值得我们深思与摸索。下面谈谈我在这方面的实践与体会。 我担任八年级班主任，在工作实践中,我根据学生生理和心理及年龄特点，在培养学生习惯时，注意符合学生学习活动的基本规律，注意适合学生身心发展的规律，在对具体学习习惯进行指导的基础上，帮助学生逐步形成良好的学习习惯，从而带动其它习惯的养成，促进班风班貌的整体形成。

一、严格要求，反复训练，指导学生养成良好习惯 严格要求，反复训练是形成良好习惯最基本的方法。培养学生养成良好的学习习惯，首先必须提出具体的要求和明确的目标。平时利用晨会、班会组织学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，让学生明确自己的目标要求，在学习上要专心听讲，不随便讲话，作业认真、按时完成；同学间团结友爱，互相关心，互相帮助；自觉遵守交通规则，注意安全……学校每周都要进行四项评比，学生从中逐步明确了评比的要求，同学间会互相提醒注意身边的卫生，捡起废纸，注意排队静齐快。学生有了明确的目标，就会朝着目标不断前进。 要养成良好的习惯还必须严格、反复的训练，严格训练是养成良好习惯的根本。因为学生自制能力相对比较差，良好习惯的形成，需要一个长期的过程。如写字要做到"三个一"：眼离书本一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸。每个学生都知道这一写字要求，但事实上，许多学生并不能真正做到。这就需要不断的提醒，反复的训练，逐步使学生养成良好的书写习惯。学生的习惯一定要抓反复，反复抓。 在严格要求、反复训练的同时，尽量多鼓励他们，多表扬他们，并尽可能多地让学生得到肯定，让他们感受到成功、感受到乐趣。

二、因人而宜，个别对待，促使学生养成良好习惯 在对学生严格要求的同时，发现学生是有差异的，个别学生应该个别对待。我们要把每个学生研究透，了解他们的性格、心理特点，知道他所做所想，并想办法让他接受你的教导。军法有云：知已知彼，百战不殆。 我班有位姓林的男生，每节课都坐不定，不是手脚动，就是肩膀交替上下牵动，还经常会随便站起来，或不自觉地走动，不动浑身就感觉难受，是典型的多动症。课间他还经常与同学打闹，行为习惯也很差。针对这一情况，一开始，我时常提醒批评，纠正他的不良习惯，但后来发现，效果不大。于是，我与他家长联系，讲述他在校的表现，要求带孩子上医院检查，是否真有多动症，一检查骨骼发育不良，是多动症。了解到学生的情况后，我降低了对他的要求，上课只要他做到不随便走动，不回过头与同学讲话，发现他的坐立不定，总会很耐心地提醒他，纠正他，平时还多采用表扬与鼓励的方法，帮助他养成良好的学习行为习惯。 作为班主任，要真正地了解学生，针对学生，因人而宜，设身处地地以他能够接受的方式进行教育指导，要相信每一个学生都有一定的长处和闪光点，要善于发现学生的长项，抓住每一个教育良机，适时表扬、鼓励，体贴后进生，培养他们的自信心、自尊心、自强心，让后进生不成为掉队的孤雁。 在培养学生良好习惯的过程中，我时常告诉学生，我们这个班就像是一个大家庭，同学们好比是大家庭中的兄弟姐妹。温馨和谐的大家庭，要靠每一个人的努力，每个学生必须养成良好的习惯。为此，我努力将自己的爱心倾注给班中每个学生。对表现较差的后进生，给他们以更多的关注、更多的投入，让他们体验集体的温暖和同学的友谊，让他们感受到班级中主人翁的责任感。开学初，我让一些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身的不良的行为习惯。在营造温馨的班集体，对待优等生，我更是严格要求，从不宠坏他们，时时提醒他们不但要学习好，更要思想好，还要身体棒。对他们警钟常敲，不断督促他们克服自身的弱点，努力追求更高的进步。

三、发现优点，善用表扬，激励学生养成良好习惯 表扬就是一种有效的激励机制，是调动学生积极地、主动地学习知识，启发学生创造思维有力的手段。运用得好，可以激发学生的求知欲，增强学生的自信心，能够给学生营造一个良性循环的积极学习的健康心态。 回忆我读书时便有两次刻骨铭心的经历：一次是在小学的数学课上，老师出了两道"夺红旗"的题让我和一个同学到黑板上演算，看谁做得又对又快又准，就胜利夺得红旗。我的那个同学很快就做对做好了，红旗是他的，他得到了老师的夸奖，脸上自然是阳光灿烂。我却心里不安，脸上热辣辣的期待老师严厉的目光。我没有想到，老师在评讲时特别指出我做的题书写工整，教育班里的同学向我学习，还把另一面红旗递给了我。我得到表扬的那份惊喜心里顿时像吃了蜜一样的甜。此后，我学习更认真了，书写也不敢马虎。 另一次是我刚进初中的一堂英语课上，英语老师检查我读字母。字母的降调我读得还可以，可我在读字母"F"的升调时，引起了全班同学的哄堂大笑。我红着脸不知所措。老师笑了，但是那是善意的，没有批评，他鼓励我说："大胆些，放开点，再来。"我读了，谁知又是一阵笑声。老师没笑，诚恳地说:"好了，请你看着老师的口型，跟着老师念，好吗？"老师念一遍，我读一遍。我每念完一遍，老师就热情地鼓励："好!""更好了！""准确了！"我在老师的鼓励下，完全消除了顾虑，终于读准确了。老师最后说："你进步挺快的，只要你有耐心和信心，你一定能把英语学得好。"正是老师的再三鼓励，表扬，我对老师、对英语才产生极大的兴趣，英语成绩一直很好。还参加过县的英语竞赛，获过奖。 可见，表扬在教学中有多大的魅力和力量。 我初为人师时，班上刘某同学的字怎么也写不好。一天，我找来她谈话："你的字由于自己的努力，有一小点进步，值得发扬，老师准备把你的进步告诉同学们，把你的作业拿到班上展览，请你今天认真写一篇小字，好吗？"在她看来，没挨批评却得了表扬，显然出乎预料，欣然同意了。在我的辅导下，她一丝不苟地写了一篇字。"好！"我当时便肯定了。的确，相比她以前的作业，判若俩人。第二天，我把她过去的作业和这篇小字对比贴在班里表扬栏里，并对她的进步加以表扬。同学们也报以热烈的掌声。我第一次发现他灿烂的笑脸便如花一样的绽放。从此，她的作业从来没有马虎过，并一天天有了很大的进步。 可见，在教学中，表扬对于学生是多么重要，它是学生成长和进步的阶梯。老师要多方面捕捉和挖掘学生的闪光点，适时加以表扬，诱导。把表扬发给每一个学生，老师要让每一个学生都得到春雨的滋润，感受到阳光的温暖。

班上最不容易得到老师表扬的是学习平平，表现平平的中下等学生。有些学生几个星期甚至一学期结束，还未得到老师一次表扬，却得到老师的不少次批评。老师常常不注意他们，不够关心他们。他们得不到老师的重视，所以做事、发言都不积极，胆量也不大。造成这种现象的根本原因，是老师给他们的表扬太少，给他们的表现的机会太少，老师常常不原意抽这类学生回答问题。一是他们回答的问题不是不对就是不好。甚至还有些浅薄、荒谬，这时，学生免不了要受到批评和嘲笑了；二是因为老师怕影响教学进度，完不成课堂教学任务，特别是在公开课，教研课上，中下等的学生更没有表现的机会，因为老师更怕学生把她精心设计、精心准备的课搞砸。像这类学生的学习往往是被动的，消极的。；试问："有谁愿意不断地被批评，被嘲笑呢？"这样，就成了一大批学生都是由老师硬往肚子里"喂"，教学方式就成了"填鸭式"，而不是学生积极主动的去"吃"，像这样的教育还谈什么学生素质和教育质量呢？ 因此，平时特别应注重对中下等学生的鼓励和表扬。由于无知而来求学的孩子，回答的问题偏于浅薄或荒谬也是正常的现象。有句俗话说："没有笨学生，只有笨老师。"作为老师，应让每个层次的学生都得到不同层次的表扬，付诸一份耐心和爱心，让他们都尝到得表扬的那种满足与自豪，帮助他们扬起理想的生命风帆。比如，多对学生常说："说得不错"、"你真聪明"、"你真能干"、"你的一双眼睛多有神，准能看出来"、"这样读书，你会越读越聪明"、"你真会想问题"、"你真会动脑筋"等等。老师态度诚恳，毫不吝惜地把表扬发给每一个学生，适时以真诚的鼓励，是帮助学生树立自信心的支撑点，是加快学生思维的兴奋剂，是学生开窍的电火花。

总之，学生良好的习惯的形成是一个长期的过程，需要严格要求，反复训练，需要不断的督促与引导。相信学生良好习惯的养成，能够促使班风班貌整体发展。只要我们一心真诚而又努力地为孩子营造良好的班集体氛围，为孩子的健康成长而付出，成功的花朵一定会绚丽绽放。