王英芳

学生们涉世不深，且好奇心强，难免会犯这样或那样的错误，学生犯的错误，一般都是由于学生无意识或对错误的后果认识不够造成的。那面对孩子们犯错误时，应怎样对待他们呢？有这么几个教学现象，让孩子们与我拉近了距离。

一、允许学生犯错。

学生们一旦犯错，不怕！我们要承认这些错误，并把它视为学生们进步的一个阶梯。这就需要进一步了解错误的来龙去脉，以便“对症下药”。

班里有个孩子，上课总爱插嘴、开小差。但他很聪明，有一段时间，养成了爱欠作业的坏习惯。一开始我很生气，把他拉到办公室，或利用课间休息教育他，但他毫无改正之意。待我冷静下来，在班主任那里了解了情况，并认真分析了一下，发现他并非有意与我作对，只是就是管不住自己，天生的好动，我认为他是个可塑造的人才。于是，我决定换个方式教育他，先静观其变，不去激化他的排斥心理。

二、引导学生反思。

我调整了看待问题的心态，接着就是协助学生实际处理错误了。其第一步就是让学生反思。这是非常必要的，是解决问题的第一步，也是培养学生的一种负责的态度。当然，老师的引导很重要。

终于，教育的机会来了。有一次，我在班里改作业，他们正在上体育课。我改完作业数本子时，发现没有他的作业本。于是就叫他上来，亲切地询问他：“你的作业呢？”可他却撒谎了，说：“老师，忘记带了！”这时，我仍是相信他的，我说：“在书包里找找，也许你带了！”于是他迟疑了一下，拿起书包，有点惊慌地翻找作业本，这时我发现他的神情，就知道他撒谎了，但我仍没有点破他，可他下一个动作却让我失望了，他把他的作业本找到后忙迅速地塞近了抽屉，他认为我没有发现可蒙过关，但却被我叫住了，“咦！作业本找到了，让我看看。”打开他的作业本，作业一点都没写，他望着我，眼中满是惊慌、尴尬，我用严肃而认真的眼神回敬他，良久，我们都没有说话，后来，我一言不发就走了。因为，我相信这一次他做了一个他认为的坏孩子，他会反思的。

三、帮助孩子改正。

反思是一种认识，必须付诸于行动，才能见实效，所以老师一定要帮助他改正错误。于是在上下一节数学课之前，我利用5分钟与全班的其他学生对他进行了情景教育。

“同学们，我们班了又有一位同学欠作业，虽然欠作业不好，但如果补上了、改正了，还是个好孩子，但是何远小朋友却给老师撒谎了。你们说，他这样对吗？”小朋友们都说：“不对！老师他已欠了很多次作业了啦！”于是我又问：“这回原谅他吗？”小朋友们却说：“不原谅！”看到这种架势，他着急了，这点被我看在眼里，于是我缓了缓，替他解围：“这样吧！同学们，我们再给他一个机会，看他的表现！我相信他能改好！好吗？”同学们听我这样一说，都说好吧！但要何远给大家道歉做保证，于是我对他说：“你看，小朋友们多好呀！大家都希望你改正错误，你能做到吗？”这时，他有点哽咽地说：“同学们，我再也不欠作业了，谢谢你们给我机会！”这时同学们都一起鼓起掌声，表示接受他的道歉，这一来，充满关爱的氛围使他再也溢制不住泪水，哗的流了下来。

再后来他认真的补了这次作业，我还把他的作业展示给大家看，表扬他：知错就改，作业认真整齐，还当场给他得了优，他脸上的笑容可灿烂了，但也有点不好意思。

从此，他上课表现进步了许多，作业总是认真完成，家长签上字。虽然，有时课上仍“不小心”插嘴，但看得出，只是“不小心”而已，我仍关注他，一有机会就让他回答问题，发挥他的聪明才智，让他对数学充满了信心和喜爱。

其实，这种问题的解决过程就是一种宽容，宽容主要体现为对学生由于知识浅薄而发生的错误行为从心底里的谅解，而不是严厉的训斥，那么这种谅解具有一定的感化作用，有利于学生的自省与接受教育。我想：只要我们教育工作者对学生犯错时能及时捕捉教育机会，多关注学生，协助学生有意识的改正错误，那么为人师表的你，才是学生生命中的真正的引路人！