孙宝华

2003年，我校组建了“教师成长共同体”，为教师搭建了一个专业成长的平台。

自愿组合团队由于教师们的需要和发展方向的不同，遇到的问题不同，兴奋点、工作需求和价值取向也不同。为此，我们打破了由学校统一安排的方式，本着 “合作与发展”的理念和目标，让有共同愿景的教师自由组合起来，构成一个个“成长共同体”。每个共同体有3-5名成员，1名省市骨干教师或教学能手（同时担任责任人）、2-4名县骨干教师和教学新秀。在共同体内，由于参与者有共同的目标和兴趣，组织结构合理，充满活力，共同分享同事的资源，达到共同发展的目的。

建立共同愿景学校是工作场所，是教师探索知识与提升技能的场所，更是教师塑造人格、追寻自我生命意义的大舞台。每一个教师都有追寻自我生命意义的权利，把拥有强烈目标感的教师结合起来，朝向个人及团体真正想要的目标迈进。在讨论、协商制定 “成长共同体”共同愿景的基础上，鼓励教师建立和发展自己的个人愿景。

开展合作活动 “成长共同体”重点开展了以下活动：一是同上一节课。每个月开展一次，共同确定研讨的课题，在集体备课基础上，每名教师再进行个性发挥，精心备课，然后上课、评议。让年轻教师在活动中得到锻炼，骨干教师实现无形的引领和提升。二是共读一本书。读书是最好的培训，只有共同体内的每名教师都有了阅读学习的习惯，“成长共同体”才真正成为一个学习型组织。每学期，在自由读书基础上，每个共同体再从学校推荐的阅读书目中共同确定一本共读书，通过开展读书心得交流，相互阅读读书随笔，实现思想的分享、智慧的激荡。三是研究一个课题。

在研究中立足于每一个具体行动，围绕课堂教学实践扎扎实实地探索和追求，逐步达到 “在研究中工作、在工作中研究”的状态，在研究中体验和感受教育的成功和幸福。四是建立教育博客。我们倡导老师们建立自己的博客，为共同成长提供一个研究交流的空间。每天上课、读书、反思的收获都能及时上传，留下记录。依托这些博客，学校组建了教师博客群。

实施团队评价在开展 “成长共同体”活动中，校长和教务处、教科室的主任们，根据自己学科特长具体负责联系2-3个“成长共同体”。在参与联系小组的活动中，他们随时了解各共同体活动情况，及时发现好的做法，了解教师们的需要，提供引领、支持和帮助。每个学期初，学校召开各成长共同体工作计划交流会；学期中，举行活动经验和成果展示；学期末，开展活动总结和评价表彰，主要从共同愿景、课堂教学、研究反思、阅读学习、教学成绩和团队文化等方面，通过材料、听课、展示等方式进行，根据结果对“先进成长共同体”进行表彰。每一个人的成长都是团队的自豪，每个人的成绩都是团队的荣誉。