徐长清

1、校本研修的意义和特性

校本研修，是新课程背景下“以人为本”的教育理念催生出来的，以促进教师发展为目的的一种的研修形式，它是 校本教研 和 校本培训 的有机整合。旨在通过专家的引领，同伴的互助以及教师的自修反思这种基本形式，一切从学校的实际出发，让教师在形式多样的教育教学研究和培训中得到发展。

笔者认为：

“校本研修”是校本教研和校本培训的有机结合，具有明显的整合性。

校本研修，从根本上说，是一种以人为本的，以促进教师的发展为目的的研究和培训活动。校本教研和校本培训，两者是相辅相成的，必须把两者有机地整合到一起。

“校本研修”的目的是不仅要促进教师的发展，而且要使教师更好更快地发展。具有明显的效率性。

笔者认为，不应把校本研修的目的复杂化，校本研修的目的就是一个，促进教师的发展，为教师更好更更快的发展搭建平台。一所学校，学生的发展是根本目的，教师的发展是决定因素，学校的发展是水到渠成。如果从教育教学效益方面来论学校的发展，可以着样说，教师的问题解决了，其余的问题都跟着解决。校本教研和校本培训，是一种研究与培训的有机整合，互相作用的过程。是一个不可能分割开来的统一体。教师在教育教学研究中，除了可以达到提高教育教学质量的目的外，更重要的是在这个过程中，从多方面提高了自己，发展了自我。因此说，它同时也是一种培训活动，甚至是一种高档次的培训活动。而校本培训，这一 以“专家引领 +同伴互助+自我反思”为基本模式的新型的立体的培训方式，在注重专家的指导，同事间的合作以及教师自我反思以及读书务本的同时，必然也需要重视教师在实践中学习和发展。因此，教育教学领域各类专题研究必然成为校本培训的重要内容或途径。一句话，“研”与“修”的结合，是促进教师更好更快地发展的最佳选择。

“校本研修”的基本模式更有利于在促进教师个体发展的同时，促进教师团队的发展，具有明显的效应性。

校本研修的基本模式是“专家引领 +同伴护助+自我反思”。很明显，这是一个全方位的立体的互动的相互作用的过程。相对教师个体来说，是一个在专家指导下，在同事帮助下，通过对自己教育教学活动的反思，来促进自己发展的过程；相对于教师团队来说，是一个在专家指导下，在同伴的帮助下提高自己，在帮助同伴的过程中也提高自己，在提高自己后再又去帮助同伴的呈螺旋式上升的合作学习过程和互动发展过程；相对于专家（骨干教师）来说，在引领和指导教师的同时也向教师个体和群体学习，是一个“教学相长”的过程。同样也促进了骨干自身的发展。因此说，校本研修就是一个集体智慧不断产生产生不断裂变的“场”。其效应就是教师个体和群体更好、更快地发展。

2、校本研修首先要重视对人的关注和研究

研究自己。作为一名教师，首先要有自知之明。要对自身实际进行各观分析，如在教育教学上，自己具有哪些方面的优势，需要充分发挥，还有哪些方面是自己的薄弱环节，需要去加强等。只有这样，才能制订出符合自身实际的个人发展规划。再如，教师要经常研究自己的教育、教学方面的得与失，并找到相应的对策，也就是我们常说的自我反思。某种角度说，自我反思就是教师自己研究自己。也只有这样，才能使自己不断进步。教师是最重要的课程资源。因此说，教师研究自己，不仅是自身发展的需要，也是促进学生发展，使学生更好更快地发展，提高教育教学质量的需要。

研究同事。作为一名教师，总是在一个教师群体中生活和工作。一个成功的教师，往往是虚怀若谷的，是很善于用欣赏的眼光去看待他的每一位同事，并从每一位同时的身上找到值得学习和借鉴的东西。他不仅能虚心学习他人的长处，而且善于得到同伴各方面有益的帮助。有句电视剧的台词说，一个人的命运就是他周围的人。仔细想来，这话是有道理的。如果我们教师把自己的发展和成长也看作是一种命运的话，那么，我们的同事就是决定和左右我们命运的人。因为任何一个人，只有得到别人多方面的帮助，才可能做得更好。这是其一。其二，在虚心向同事学习的同时，也要善意地去帮自己的同事找到其薄弱环节和努力的方向，并付出自己的真诚和热情，去帮助自己的同事。互相帮助，共同成长。共生共荣。

研究学生。校本研修，归根结底，是为了提高教育教学质量。促进学生的发展。因此，必须研究学生，既要要研究学生个体，又要研究学生群体；既要研究学生，又要研究学生成长所处于的家庭环境和社区环境；既要分析研究的情感态度、特长优势、兴趣习惯等方面，更要动态地去关注研究学生生命成长的过程。只有对自己的教育对象了如指掌，对学生的成长里历程，发展轨迹了如指掌，才可能有好的教育教学效果，校本研修也才具有实在的意义。

3、校本研修的重点

校本研修是校本教研和校本培训的整合，因此，其内容和形式是多样化的。但是，如果在校本研修中平均用力，是不可能有好的效果的。校本研修必须抓住牛鼻子，突出重点。

我认为，校本研修的重点是以下几方面。

、读书务本。

即通过引导教师自渎和组织集体的读书活动来学习教育原著，逐步提升教师的教育教学理论素养，为教师参与校本研修做好理论准备。

、教师课堂教学能力的培养与提高。

新课程是为了实施素质教育，素质教育的主阵地在课堂，因此，要真正落实素质教育，教师的课堂教学能力，某种意义上说，起着决定性作用。必须通过校本研修，使广大教师早日适应新课程的课堂，善于驾驭、组织和实施新课程的课堂教学弊病法保证教学效果。

、小课题（或小专题）研究。

所谓小课题研究，就是我们通常所说的教育教学个案或案例研究。小课题研究是校本研修的轻骑兵，往往可以收到出奇制胜的效果。有时研究解决了一个小问题，可能许多困惑和疑问都跟着迎刃而解。案例是教育理论的故乡，可以帮助教师将教育教学经验升华为理论成果，促进一个教师的教育教学观点和教育教学思想的形成。

、及时总结教育教学中的经验、教训，尤其是要在总结经验的基础上提炼理论成果。

在校本研修中，教师要动笔，如经常撰写教学反思和案例评析；总结教育教学经验；撰写教育教学研究文章；进行教育教学理论探索等。

动笔有多种好处，可以促使自己读书，提高自己的知识积累和理论修养和提高自己的表达能力；可以训练自己的思维能力，尤其上思辩能力；可以交流自己的工作经验和思考所得，逐步形成自己的教育教学观点和思想；也是教师产生教科研成果的重要途径。教师坚持动笔，并以此为乐趣，成习惯，就会逐渐成为一个教育教学工作上的有心人。笔者曾经写过一篇教育随笔，叫《教师有三怕》，这三怕就是，一怕不读书，二怕不思考，三怕不动笔。笔者认为，读书，思考、动笔是教师成长的三要素。

4、校本研修实施例谈

在这里，笔者以湖北长阳所在白沙坪小学为例，从几个方面来简单地说一说校本研修的实施。

校本研修的组织。在校本研修活动中，最好不要沿袭过去的语文教研组、数学教研组和综合教研组的分组形式。另外，一所学校，分组也不宜过多。理由是：第一，校本研修，不再是单纯的教学研究活动；第二、就是从单纯的教学研究活动来讲，事实上，多数教师并非专职的语文教师或数学教师，往往还兼任其他课程，教学研究的指向过于单一，不利于教师的全方位多层面发展；第三、一个教师，总存在某方面的优势，这种优势，无论是对一个教师群体来说，还是对于他的任何一位同事来说，都是一种资源。单纯以学科分组或分组过多，都不利于这种资源的利用，都不利于教师间的互相促进和共同发展；第四、从以往的实际情况来看，所谓综合教研组往往不被重视，活动流于形式，自然不可能有好的效果。白沙坪小学近年来在这方面进行了一些改革。即根据学校实际，合理进行年龄、专业、能力、特长搭配，将18名教师编为两个校本研修小组。第一研修小组9人，由语文、思品、音乐、校本课程，综合实践活动课等学科教师组成；第二研修小组9人由数学、英语、地方、科学、体育、美术课等学科教师组成。各研修小组再根据本组教师各方面的实际，制定出小组学年和学期研修计划。各位教师根据自身实际，制定个人的近期和中长期的发展计划。积极参加研修活动。

校本研修的实施。

a、集体研修。

时间安排：

第一研修小组：每大周三、五为组内教师轮流上研究课时间，每大周七下午集体评课和学习交流时间。

第二研修小组每大周四、六为组内教师轮流上研究课时间。每大周九下午为集体评课和学习交流时间。

研修内容：

充分利用研修资源，进行有机整合，如将校本研修和学校承担的市级课题“土家族聚居区农村小学生习惯养成教育研究”也纳入到校本研修活动中来，要求教师根据自己教育教学工作实际，以培养学生学习习惯为重点，每学期至少确定一个习惯养成教育研究子课题，作为校本研修专题，向研修小组申报、确认和存档，再结合自己的日常教育教学工作开展观察、思考，研究，并作好研究记录，在学期末写出自己的研究报告，在组内交流并听取同事的评价，最后确定成果等级。与此同时，每位教师还必须确定自己的诸如“怎样让学生在课堂上说起来”、“习惯的迁移性举例”之类行动研究、案例研究类的研究小专题，广泛开展身边的教育教学问题的“短、平、快”式研究。除了教师分别有个人的研究小专题外，研修小组每大周组织教师结合实际，找出一个带有共性的教育教学问题，作为教师集体研究专题。安排两名教师具体负责主持研究，其余教师积极参与。各研修小组以县研训中心下发的《校本研修手册》填写为重要抓手，组织全体教师积极开展读书、反思、听课、评课、实验、撰写、讲座、交流、评价等多种形式，把校本研修工作落到实处。同时注意创新校本研修的管理形式，充分调动全体教师的校本研修主观能动性，让每个教师都参与到校本研修的组织和管理中来，整合全体教师的聪明才智和创新精神，为校本研修注入活力。具体做法是：各研修小组每个大周（两个星期）安排两名教师坐庄，负责完成下列校本研修任务： 1、精心备课，先说后上，各上好一节研究课，并主持本大周的集体评课活动。虚心听取组内教师对其所上研究课的评价。2、主持开展本大周组内的集体研究专题的研究、评价、总结。3、汇报个人一大（习惯养成教育）一小（小专题研究）两个研究专题的进展情况，研究结果，听取组内教师的评价和建议。4、主持“精彩30分钟”读书交流活动。从自己所读的教育理论著作或教育杂志上中精选一个与本次组内集体研究专题密切相关的片段，组织全组教师学习、然后以讲座的形式在组内谈自己的读书体会，最后组织全体教师结合自己的研究过程的实际来对照教育原著反思、讨论、交流。并整理成文字材料存档；5、对本大周全组教师的研修情况做出客观公正的评价；形成文字资料存档。 6、组织全组教师结合教育教学实际，找出新的带共性的教育教学问题，确定下个大周的集体研究专题。

与此同时，各研修小组十分重视对镇中心研修组组织的课堂教学竞赛研讨活动的积极参与，并把它作为一种促进教师课题教师水准提高的良好契机。教师轮流参加各类竞赛研讨活动，参赛前，参赛教师首先要在组内过说课关，上课关，并听取组内同事的的意见和建议。如今年春，中心学校组织科学课课堂教学竞赛研讨活动。第二研修小组决定田太和老师参加。，在田太和老师撰写说课稿，设计课堂教学，在组长、县级骨干教师田建军的组织和指导下，田老师在组内说课，并听取组内老师们的意见和建议。第一次说课，因为在对学生学习的评价环节的的设计上还是存在问题，因而被组内教师否定了，在大家提出了许多有益的意见和建议后，田老师再进行返工。研修组再组织全组教师听田太和老师说课。第二次说课，由于在老师们的帮助下，田老师对教学设计进行了精心修改，顺利过关。过了说课关，还要过上课关，田老师按照说课的教学思路，在自己学校上了一节科学课。效果还不错。但为了万无一失，组内教师在评课时，再一次对田老师提出了许多建议，甚至连竞赛现场学校学生和本校学生可能存在差异，必须做好充分预设都考虑到了。最后田老师的这节课，在比赛中获得广泛好评。被评为一等奖。其实，在这里，谁去“获得一等奖”的结果已经变得不重要了，重要的是，通过这样一个参加教学竞赛研讨前的准备活动的过程，使每一个活动参与者在课堂教学方面都受到新的启发，得到新的收获。同时还培养了教师的团队意识和合作意识。

b、个人研修。

教师的个人研修是教师发展的重要途径。当一名教师制定好自己的发展目标后，要达到这个目标，很大程度上，取决于其个人研修是否得力，得法。白沙坪小学在这方面的做法如下，一是制度保证，如对教师个人研修的内容，各项指标等作出明确规定和要求；二是评价到位，如每期组织专班对教师的个人研修情况进行考核评价，并与年度考核挂钩；三是创造条件，提供便利。如学校专门购买《我的教育理想》《走进心灵》等教育原著供教师阅读，给各研修小组和骨干教师订阅相关业务杂志，购买教学光盘，给青年教师安排指导教师等等；四是建立激励机制，如对校本研修效果好的教师在推先、考核中评定优秀等次优先，而且对教师的研修成果，如在校内外获奖的优质课、各级刊物网站发表的文章，各级组织的学生活动对学生的指导，研修组内好的教学反思，等等，学校都有明确的奖励规定都明码实价地予以经济奖励。白沙坪小学有一个很明确的校本研修理念，就是让教师在校本研修中得实惠练真功收实效。上面所说到的实惠，应该说是次要的，主要的还在于通过校本研修，使 90以上%老师们都有自己的有一定档次的各位教科研成果。因此，白沙坪小学的老师们在评定中级职称时，只要达到了上级文件规定的硬杠子，都能在考核中，在全镇十多名甚至几十名竞争对手中占据有利位置，顺利获得中级职称。教师得到了实惠，参与校本研修就要有了动力。白沙坪小学的编制是很紧的，因此，大家都很忙。但大家不仅积极参加集体研修活动，而且个人研修也都很主动，很投入，因为大家都从中尝到了甜头。校本研修真正成了一种内需。

在教师个人研修方面，首先严格要求教师，必须静下心来读书。学校规定，每位教师每人至少有一本教育原著，通过交换阅读的方式，每学期至少读一本教育原著。与此同时，每学年每人至少订阅一种业务杂志，同事间交换阅读，资源共享。学校另为两个研修小组各订阅两种以上高品位的专业杂志，如《课程教材教法》《教育情报参考》等，供骨干教师阅读，同时供全体教师阅读。要求全体教师在读书的同时，做好业务学习笔记，每期不得少于 20000字。（允许剪贴）

学校安排市县级骨干教师为中青年教师担任指导教师，帮助他们制定个人的发展规划，指导他们备课、上课、选定研究专题、传授研究方法、指导撰写和修改推荐发表教科研文章等。

在教师个人研修方面，学校还鼓励和提倡教师间合作学习，合作研究、互相学习，取长补短。教师办公室里经常性地、不拘形式地讨论教育教学问题，成为老师们的一种良好习惯。谁在教育名著或是专业杂志上读到了精彩内容，总要说出来大家共同分享，谁在教育教学中遇到了难题，也会说出来请大家出主意。哪怕是一节课怎样导入，怎样收尾，需要预设哪些情境，也成为大家喜欢参与的话题……时间一长，这种“闲聊式”的校本研修活动也成了促进教师共同成长的重要形式之一。

C、不断创新校本研修形式，提高校本研修效益。

白沙坪小学在近年来的校本研修活动中，通过全体教师的共同努力，在探索和创新校本研修的形式方面做了许多努力，收到了良好的效果。

一是“精彩 30分钟读书活动”。每个研修组都有一次例行的集体研修活动，内容包括对本大周研究课的评议，教师一大一小两个课题研究情况的汇报交流，研修组对校本研修问题和点子的征集，下个大周研修组研究专题的确定，最后一个环节就是“精彩30分钟读书活动”。教师轮流坐庄，每次活动由两名教师主持。读书活动每次都做到精心准备，主持人首先要竞选教育原著篇目，提前精读，撰写读书心得，然后在活动中先组织大家学习，并由主持人谈自己的读后体会，最后全组教师在一起交流学习体会。在“精彩30分钟读书活动”中，两个研修小组先后组织组内教师学习了《我的教育理想》《走进心灵》等教育原著的重要章节或各类权威教学杂志的重要文章。可以说，这种活动正在逐步夯实老师们的教育教学理论基础。我的一个明显感觉是，在帮老师们看教学研究文章时，里面所引用的教育理论多起来了，发表率也明显提高了。

二是建立问题库点子库。研修组专门设计问题库、点子库表格，向组内教师发放。教师或根据自己的观察思考，或是提出自己觉得有研究价值的问题，或是提出自己在教育教学中的难点问题或感到困惑的问题，或是提出一个可能有价值的关于教育教学和校本研修等方面的新点子。然后，研修组对这些问题和点子进行筛选，作为研修组的研究小课题。这里举两个例子：第一个例子。对习惯是否能够迁移的问题的研究。第一研修组有个老师提出，迁移是一种学习对另一种学校的影响。那么，习惯的养成教育是否也会产生迁移呢？换句话说，学生在某一方面养成了良好的习惯，是否能促进其他方面良好习惯的养成呢？学生某一方面存在不良习惯，是否对其他方面也产生不良影响？问题提出来时，老师们心里都没底。于是，研修组把这个问题交给老师们去研究。老师们通过研究发现，习惯同样具有迁移性。以规范整洁的写字习惯为例，当一个学生养成了这种良好的习惯，那么，在他身上会发生许多方面的变化。如，爱惜书本文具，认真仔细地做事，爱整洁，甚至讲究个人卫生等方面的好习惯也会跟着养成。再如，第二研修小组的一个研究小课题，也是从问题库中筛选出来的。这个问题是：学生在课题上为什么不说话？白沙坪小学是所农村小学，学生在课堂上不举手，不发言在农村小学里应当说是一种比较普遍的现象。以前，我们总是把原因归结在学生没建国多大世面，腼腆，害羞。但通过老师们的研究发现，学生在课堂上不发言，原因是多方面的，也充分证明，因为腼腆害羞而不发言的，不到 。学生在课堂上不发言，主要是因为以下几个方面的原因。一是不想说，其原因分别为：问题太简单，说来没意思；学生对上课的老师有某种心理隔膜，不想回答老师的问题；如教师在课堂上过分关注优生，导致大多数学生失去参与热情等；因为其他原因，导致的心情不愉快，也影响学生的课堂参与。二是不能说，其原因分别为：问题太难；或者是虽然找到了问题的答案，但不会正确表达，无法把答案说出来。三才是不敢说，有的是因为胆小害羞，有的是因为怕说错了同学们嘲笑。实践证明，建立问题库、点子库，是一种开展校本研修的好方法。因为它的优势是对症下药，解决我们教育教学过程中疑难问题，促进教师的发展。