孙健

教师 “ 校本培训 ” 是最近一个时期我市广大教育工作者普遍关注的又一焦点。温州市教育局召开了 “ 温州市全面推进以校为本教研制度建设 ” 的大会。全国以校为本教研制度建设项目专家组的的专家王洁博士作了《教师在教育行动中成长》的专题报告。对我市 “ 校本教研 ” 的开展发挥了有力的推动作用。我校结合自己的实际情况，在机制上进行了改革，一改以往教师以年级段办公为现在的教研组办公，并开展了以 “ 培训 → 问题 → 行动 → 反思 ” 为目标的校本教研活动，促进教师队伍建设。

一、搭建校本教研的平台

（一）改革教师办公形式

长期以来学校的办公形式都以年级段为单位，这种形式虽然便以年级段的工作开展，但阻碍了教研活动的开展，难以形成良好的教研氛围。为了加强教研组和备课组建设，积极开展各种形式的学习活动，我校从去年开始，一改以往教师以年级段办公为现在的教研组办公，为教师建立一个同伴互助、合作交流、资源共享的教研场所。

（二）建立 “ 三校 ” 协同合作的教研机制

目前，外国语学校、温州十二中、温州第二实验中学共处一个校园，为了发挥各校的优势，我们三校建立了 “ 联片教研 ” 的形式，每个学校每学期精心组织几个 “ 精品 ” 教研活动，三个学校的教师集体参加，相互学习、共同交流，如外国语学校数学组 “ 问题式教学 ” 的教学论坛，英语组 “ 新理念下的英语教学 ” 的教学论坛， “ 语文组启发式教学 ” 的教学论坛，自然组 “ 研究性教学 ” 的教学论坛。温州十二中语文组的 “ 语文教学沙龙 ” 。温州第二实验中学的 “ 青年教师说课比赛 ” 。

通过这一系列活动，促进了各校的校本教研向更深领域发展为教师相互学习、交流、对话和研讨提供平台。

二、开展了以 “ 培训 → 问题 → 行动 → 反思 ” 为目标的校本教研活动

（一）抓 “ 培训 ” ，更新教师教育观念

教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。正如一位校长所言，通识培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与 , 为此，积极探索 “ 参与 ? 分享 ” 式等双方积极互动的培训模式，以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训，显得至关重要。我校开展了 “ 传统培训 ” 和 “ 参与式培训 ” 两种形式。

传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。如我校前后聘请了市教科院麻晓春副院长做《案例分析》主题报告 , 温州师范学院博士做《行动教育》主题报告 , 通过培训使教师们受到空前的锻炼和提高，使绝大多数的教师教育观念发生了根本的变化。

“ 参与式培训 ” 是以教师自主学习为主的一种形式。我校每年都向教师发放学习资料，如《走进新课程》、《基础教育课程改革丛书》、《新世纪教师职业道德修养》、《品格的力量》、《创新教育学习资料》、《素质教育观念学习提要》、《给教师的建议》等。通过学习，每个人都将自己对新课程的理解和困惑拿出来，在相互追问中找到解决问题的答案。并让教师相互交流，并写出学习体会。

我校还与杭州外国语学校、武汉外国语学校、澳大利亚林山学校建立合作关系，英语教师每学期分批到杭州外国语学校培训 2 周，不定期聘请武汉外国语学校的专家到学校进行专题讲座，每年派英语教师去澳大利亚林山学校培训。这种培训方式，教师们亲身感受到 “ 参与式培训 ” 的神奇魅力。

我校计划 5 年内与 5 个国家多所学校建立友好合作交流关系，并成立国际部； 10 年内与 lO 个国多所学校建立更进一步更深层的友好合作交流关系，选派优秀教师到国外学习深造。教师队伍建设目标：培养建设一支 “ 观念领先，师德高尚，敬业爱生，业务精湛，数量足够，并能逐步会用双语进行教学 " 的师资队伍。具体目标为： 5 年内教师学历合格率 100 ％，其中全部英语教师至少出国学习培训一次，研究生课程或硕士研究生占 15 ％，市名师或学科带头人 10 ％，高级职称占 40 ％，确保有外籍教师任教； 10 年内 50 ％英语教师在国外进行过较长时间的语言学习培训。

（二）提 “ 问题 ” ，增强教师研究意识

发现和提出教师在教学实践中的问题进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨 , 并把它转化为研究的课题 , 。学校建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。我校的数学教研组就以 “ 问题式教学 ” 的教学研究为主线，开展校本教研 ; 自然科学组以 “ 学生研究性学习评价的实施和研究 ” 为 “ 问题 ”, 对学生研究性学习的态度与习惯、学生收集资料和观察能力、实验操作能力及协作能力为研究内容进行相关的一系列教研活动。英语组以 “ 学生标准化语音培养的实践与研究 ” 为主线，对学生的语言标准化的培养、自主与合作学习、分层次教学、现代化辅助教学及测试与评价方案的研究开展校本教研活动。语文组以 “ 地方语文与新课程整合之探究 ” 和 “ 语文综合性学习的差异及其引导 ” 为主题开展校本教研活动。社会组以 “ 初中思想品德教学中如何评价学生 ” 为主题开展校本教研活动。学校以 “ 教师发展性评价的实施与研究 ” 对教师进行综合性评价。通过这一系列活动，进行全员学习，针对 “ 课堂教学与学习方式的变革 ” 、 “ 课堂教学与教师教学行为的转变 ” 等主题，开展群众性的说课、评课、议课，通过 “ 我讲我的故事 ” ，教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法。增强了教师研究意识。

一年来，我们重视抓教改课题实验研究，促使教师成为科研型人才，也迈出了可喜的一步。 2004 年市级立项两个课题 , 这些课题能较好的融入新课程理念，促进学校的教育科研开展。今年要求每个组都要有校级课题， 2005 年要争取四个市级课题的立项。学校根据自己的实际，把典型的、成功的经验发展为实验课题，通过这些课题的实验研究，对提高教师的科研水平、改进教学方法、深化教育教学改革、推进课程改革，都起着很大的促进作用。

（三）重 “ 行动 ” ，提高教师实践智慧

新课程改革的主渠道是课堂教学，教师认识的提高，观念的转变，最终还是要通过课堂来实践。因此，加强教师对课堂教学的研究，就显得尤为重要。我们通过以下几种措施来促进课堂教学的改革：

（ 1 ）落实好新大纲精神，用好新教材。分三步走：第一步，参加市教师培训中心对各年级教师进行了新教材培训，与老师们通研大纲，通研教材，使教师对本学期的教学做到心中有数。第二步，学期初每位教师都必须制定教学计划。第三步 , 教研组制定出本学期教学重点和难点。

（ 2 ）开展集体备课活动。分三步走：第一步，备课组先讨论下一周的教学内容，大家共同讨论教学思路，探讨教学方法。并将内容分配给教师进行备课，各人写出教案和课件。第二步，采用说课的方式，将各人写出教案和课件进行展示，然后备课组集体讨论、修改、完善。第三步 , 经过实际教学后，发现新的问题，然后备课组再集体讨论，进行第二次然后备课组集体讨论、修改、完善。修改、完善。围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，这样，教研就不再是简单的备课，而是行动研究，成为教研活动的新亮点 , 提升了教师实践智慧。

（ 3 ）开展课堂教学研讨活动。分三步走：第一步，采用推门听课的方式，与教师个别谈教学方法研究教学规律；第二步，采用观摩研讨的方式，每位教师每学期开一堂课，学科组全体教师进行观摩研讨，对其课堂教学进行评价，大家共同探讨其运用的教学思路及教学模式的利弊。第三步 , 每位教师每学期必须听一定数量的课。

通过以上活动 , 使教师懂得：行动研究，是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究。这种研究是从问题出发，从教师的需求出发，这种研究并非在教学之外另外抽出时间来做研究，而是留心教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。教师将先进的教育理念变为教学行为，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，提高了课堂教学质量。

（四）善 “ 反思 ” ，提升教师内涵发展

2004 年学校进入了教学中的反思管理阶段。我校推进的教学中的反思管理，是以探究和解决课堂教学问题为基点，以追求教学实践效果为动力，以提高教师教学反思能力和提高学生的学习质量为目标，本学期在教学中的反思管理中对教学中反思能力管理策略的建立与实施效果进行了反思和分析。

教师课堂反思能力是教师教学实战能力的集中体现。课堂的反思环节做得不好，大量细致的课前反思就成了无用之功，课后反思的价值也会大打折扣。因此在教学管理中实施了几个策略 :

1 、教师在教学中，对课中不可预料发生的情况进行反思，并记录在备课本上。

2 、教师在和学生互动交流中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。

3 、单元检查后，要分析教学中的成功与不足进行反思，及时调整和改进教学中存在的问题。

4 、每月各组进行一次个人、组内和校内研究课，并在备课中进行阶段性反思。

5 、每学期上交一篇优秀反思论文 , 学校进行评比，并将优秀论文汇编发表。

6 、教师的发展评价中明确规定：教师要做到一课一案，要规范，每单元有反思。

通过以上的各种反思，使教师认识到教学反思的过程，即是一个教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断追求提升教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教科研能力，促进教师反思能力的提高和反思意识的加强，教师进行教学的过程，提升教师内涵发展。

初次尝试校本教研 , 使我们领略了校本教研活动对教研组建设的重大意义 , 它让教师的学习方式 , 工作方式, 研究方式发生了深刻的变革 . 通过开展了以 “ 培训 → 问题 → 行动 → 反思 ” 的校本教研活动，促进了教师队伍建设。