教师适应期：1—3年；目标奋斗期：5—10年；自主发展期：10年以上，专家型学者型形成期。

一、教师适应期

 即初任教师或新教师阶段，约3年左右。学习与发展的主要内容是：

1．学习、熟悉课程标准与教科书；

2．熟悉学校教育教学环境；

3．向有经验的高水平的教师学习：听课、请教、集体备课等；

4．学习备课、组织教学、评价等教学基本功；

5．熟悉实验操作技能与现代信息技术等教学技术；

6．积累教育教学经验。

这个阶段的时间长短和成效大小，主要取决于学校环境与个人努力程度，新课程的实施给新教师提供了一个难得的发展机遇和舞台。新教师受传统教育教学束缚较少，易于接受新思想，因此，抓住时机，在较高的起点上适应和发展，可以打下良好的基础。

二、目 标 奋 斗 期

 由适应教学发展——胜任阶段，一个积累更多、更全面的教育教学实践经验的时期，一个提高教育教学能力和记忆水平的时期，也是一个开始取得教育教学成果的时期。这个时期，教师特别关注学校制定的教育教学任务，目标达成，期望专业职称的晋升，争取更多的外部评价。发展的重点有：

1．课程标准、教科书的深入理解与体会；

2．独立备课与设计教学，对教学进行反思；

3．与校内、校外同行交流教学体验，研讨教学问题，开始总结教学经验；

4．熟练并自主选择使用化学实验技术、现代信息技术等教学手段与方法；

5．拓宽知识视野，注意各专业知识的补充与应用。关注临近学科知识和教

学经验，吸取新的教育教学理论，并在某些方面重点研究，将成果指导教育实践；

6．对教育教学的某一方面进行创新的尝试或改革的实践，已积累新的经验。

这是教师专业化的关键时期，是教师专业信心与校本地位确定的时期，也是教师

形成风格和特色的奠基时期。

7.完善提升更高学历的时期。

这一阶段时间较长，跨度较大，教师发展往往表现出明显的差异性和不平衡性。新课程是大家处于同一起跑线，正是共谋发展的好时机。

三、自主发展期

也可成为自我超越或自我实现期。教师的发展已经走过目标关注、学历完成、职称晋升、外部认可阶段，进入到形成风格、追求特色、自我超越的新时期。主要表现在：

 1．对课程标准、教科书有独到之处的研究和见解，并能结合实际灵活使用教科书；

2．教学设计从学生实际出发，灵活、多样，不拘一格，教学技艺娴熟，形成教学智慧；

 3．全面关注学生发展，能对教育教学实践进行深刻地反思和自我调节。

4．知识结构趋于合理，知识面较宽广，专业知识和实践知识丰富，并将教学经验提升为教学实践理论；

5．在教育教学某一方面形成个人风格和特色，具有品牌价值；

 6．总结有特色的新课程教学经验，撰写较高水平的论文，并对推广新的课程有积极的影响。

 这是教师发展的一个高境界。在第二、第三阶段之间有一个较长的过渡期。只有那些不懈追求发展的教师才能越过这个过渡期进入自我发展阶段。