黄春芬

1993年的《中华人民共和国教师法》和1995年的《中华人民共和国教育法》指出：“教师是履行教育教学职责专业人员。”自此，我国开始注重教师的专业化，通过提高教师的专业化水平来提高教师队伍的质量成为教师教育改革发展的目标之一。教师的专业发展要求教师成为研究者。对于工作任务繁重的中小学教师而言，行动研究是他们实现专业化的重要途径。可是，现阶段中小学教师的行动研究存在过于注重结果性的反思、缺少与大学教师的合作、研究思路过窄等问题。要实现中小学教师的专业化，必须重视中小学教师的行动研究，必须对行动研究当前存在的问题高度的重视，并寻找有效的解决方法。

一、教师专业化对中小学教师的要求

教师专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。即一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。

教师专业化要求中小学教师进行终身学习。一次职前的专业教育已经无法满足一个教师将近40年教学生涯的全部专业智能的需要。有关在职教师继续教育的研究表明：中小学教师继续教育是加强教师队伍建设，不断提高教师队伍素质的必由之路。教师专业化背景下的教师必须要终身进行专业学习。

同时，作为专业化的教师，他们还必须是研究者。实现教师专业化的最终目标是提高教师的素质，使教师成为一个研究者。教师成为研究者有利于促进教师对学生学习的理解，有利于教师去发现和解决发生在自己课堂中的教学问题，或是教育上的问题，找到最有效最适合的教学方法，进而改进教学以及提升教育质量。

然而，作为在职教师，尤其是中小学教师，他们的教学任务重，不可能有太多的时间去搞单独的研究，因此，他们必须要有比较简便而且有效的专业发展策略，而且“专业知识不能与专业经验分离”。因此，中小学教育科研的立足点应是解决教育工作的实际问题。这就要求中小学教师的科研活动应该以行动研究为主。

二、行动研究的内涵及其特点

（一）内涵

行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究方法。它是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。

（二）特点

和一般教育科学研究相比，行动研究有以下几个特点：

1.问题来源于教育教学实践

行动研究是以问题为中心的研究形式，研究问题直接来源于教师自己的教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受。因此，教师在行动研究中必须广泛收集信息，发现问题，研究问题。同时，由于行动研究者关心的是自己在实际工作中面临的问题，所以行动研究中作为研究对象的样本也是特定的，不必具有普遍的代表性。

2.改进教育教学实践是其首要目标

行动研究务求解决教育中的实际问题，根本目的在于某个人或某团体自己的实践的改善。行动研究把解决实践问题放在第一位，同时也对已取得的成功进行理论上的探讨，对行动过程和行动的效果也进行理性思考。在实践的基础上，在一定的范围内做出自己的理论贡献。

3.在行动中研究

教育科学是一个复杂、多变的动态性工作过程，它是教师的基本工作，因此，教师要经常对行动过程中的问题进行反思，要在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中边行动边研究。一些专业研究者也会参与教师研究的问题，他们能发现研究过程出现的一些新问题，这样中小学教师就可以在专业研究者的指导下随时调整计划、完善行动，使教育教学工作过程成为一个研究过程，使研究过程成为一个理智的工作过程，达到研究和行动的完美结合。

三、行动研究对教师专业发展的意义

1.行动研究有助于促进教师的观念更新

教师通过行动研究对自己的教育教学行为进行反思，通过行动—研究—行动不断探索，达到对教育教学的正确的看法。教师在这种不断研究的过程中逐渐将自己融入教育中，改变以往被动的态度，焕发出一种主人翁的精神，将教育作为一项需要无限追求的事业。因此，行动研究还有助于老师教育信念的不断发展。

2.行动研究有助于教师知识结构的完善

一名合格的教师应该具备专业知识、专业技能和专业情意，这三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。可见，教师的实践、专业技能的主要获取途径是教学实践。行动研究是从教育理论到教学实践的中介，具有非常明显的实践性，在行动研究的过程中教师可以将所学的理论知识用于实践中，可以通过处理复杂性和不确定性情境中的教学问题来提高自身的实践性知识，从而完善自身的知识结构，促进教师专业的发展。

3.行动研究是教师专业发展的动力

研究能力是教师专业发展的重要构成部分，研究对促进教师的专业发展具有多方面的意义。行动研究不仅能提高教师的教育科研能力，也能促进教师其他教育能力的发展，是教师专业成长的重要途径。

四、农村中小学教师行动研究存在的问题

（一）教师科研主体性的弱化是影响教师进行行动研究的重要因素

1.农村教师科研意识淡漠，对从事科研活动缺乏兴趣

人的行动受人的意识支配，教育思想是教育行动的先导。长期以来，受传统教育研究者和教育实践者相脱离的研究范式的影响，较多农村中学一线教师研究意识淡漠，认为研究是专家学者们应该做的事情，教师只要做好教学工作就可以了。这种错误意识导致教师既对教育科研缺乏参与兴趣，也对研究有一定“畏惧感”，认为研究是神秘而不可攀的事情，因而缺乏参与研究的信心和勇气。

2.教师教育科研理论薄弱，研究水平较低

通过调查和访谈，我们发现较多一线农村教师在从事科研时，在行动中尽管表现出很大的热情，但理论知识相当贫乏。有很多老师对行动研究究竟是怎么回事，有什么作用等缺乏清晰的认识，简单地把从事教育科研活动理解为科研立项、论文撰写，进而模仿理论工作者，抛开行动，进行纯理论的研究。这种研究方式导致教师的研究课题不是以教师为主体、以学校为基地、以解决问题为出发点、跟随教学实际展开的行动研究，而成为盲目跟风、缺乏针对性的低水平的“伪研究”。

3.教师在科研中存在功利主义价值取向

当今有不少中小学教师为了科研而科研，为了满足晋职评优的需要而进行研究。这种研究往往抛开实践、盲目跟风，一味追求课题的新异性，表现出浮躁的、功利的研究风气。这样的“研究”既缺乏了研究的原创性，又严重损害了“科研”在教师心中的形象。

4.教师狭隘的个人主义思想的存在影响了良好研究共同体的建立

由于历史与现实的原因，农村一线教师一般研究水平较低，个人独立进行研究存在困难，而又往往各自为阵，即使有了合作机会，也不珍惜，不情愿与同伴间展开真诚交流。教师的行动研究中表现出的种种不良心态往往导致教师的研究成为低水平重复的实践和无意义的研讨，丧失了研究的互助、交往、合作的本真意义。

5.教师信息技术使用能力的缺乏成为教师行动研究之旅的一大障碍

目前农村教师的信息素养令人堪忧。很多教师不会使用电脑制作课件，甚至不会进行最简单的电脑操作，而利用网络资源查找资料进行科研的教师少之又少，更不用说通过网络进行行动研究、案例分析、成果交流等活动了。教师信息技术使用能力的现状既造成了学校网络资源的浪费，也是导致教师不能迅速提高科研素质，有效开展行动研究的重要因素。

（二）学校在学校科研中的“不作为”成为影响行动研究顺利开展的主要障碍

1.学校严格的教育教学制度不能给教师提供足够的研究时间

研究时间的限制成为制约行动研究成功与否的关键因素。农村中学承担着中考的巨大压力，因而每个学校都有一套严格的教育教学管理制度，除要求教师做好正常的教学工作之外，还对教师的早晚自习辅导、班主任工作、绩效考评、出席各种校内外公共活动等有着严格的规定。所以，在“条条框框”的束缚下，中学教师的工作显得十分繁重和琐碎，他们既要进行日常的学生管理、作业批改、备课上课和与家长、领导联系沟通的工作，还要花费时间参加各种校内外培训，为自己准备各类评级考试，应付学校经常要举行的一些检查、验收、评比、创优等工作。这些现实中不利的各种因素使教师既缺少学习和思考的时间，也剥夺了他们进行研究的精力和体力，打击了教师进行行动研究的积极性和主动性。

2.良好科研文化氛围的缺失是阻碍教师进行研究的重要障碍

(1)学校领导对教育科研缺乏足够的重视。很多学校领导认识不到教育科研工作对于教育改革和发展，对于提高学校教学质量的重要意义，认为教师工作最重要的就是提高学生的学习成绩和升学率。

(2)有些学校把教研当作影响教师教学质量的额外负担，在教师的科研管理上存在偏差。在科研活动展开后，多数学校都缺乏一套与课题的申报、立项、实施等工作相配套的、可操作的科研管理制度。

(3)很多学校的教研机构形同虚设，不能对教育科研起到合理的组织引领作用。当前农村中学的教研室建设并没有引起校领导的足够重视，即使开展一些教研活动，也多是围绕教学工作展开的听课、说课、评课，或学习上级文件、统一教学进度等一些低层次、低水平的活动，而围绕教育教学问题进行设计、实践、反思的活动形式较少。因而当前教研室组织的科研活动形式化现象严重，对教学工作的改进、教育质量的提高几乎没有影响。

五、开展行动研究的理想途径

（一）学校方面

1、提高教师科研素质，增强教师的科研主体性

（1）加强教师基础理论学习，培养教师自主学习意识

让研究成为教师的一种自觉意识、自发行为，只有通过教师的主动学习和学校引导的恰当结合才能完成。对学校而言，组织教师学习教育理论和研究方法，在农村教师之间普及教育科学基础知识、教育科研基本方法，应该成为农村学校开展校本研修、推动行动研究顺利进行的首要任务。学校可以引进专家、学者进行科研基础知识的讲座，宣传新的教育理念和教育科研的基本方法，对教师进行科研指导，使教师初步掌握进行科学研究的入门知识。

（2）加强教师科研培训，提高教师理论和科研水平

学校要加强教师培训，改进传统教师培训的内容和方式，加大科研素质培训的力度，提高教师的科研能力。对处于工作适应期的教师，要重点进行教学基本功的训练，同时也要促其加强教育科学理论的学习。学校要定期组织这批教师进行自学和交流，鼓励他们积极参与到其他教师的行动研究中，进行实践性学习，为将来进行行动研究作必要的准备。

（3）.强化对教师信息技术运用能力的培养

学校应该想办法积极发挥网络资源在促进教师进行行动研究中的积极作用。一方面学校应加大对学校机房的建设，从数量和质量上保证教师对网络资源的需要。同时要针对本校教师的现状，组织多层次的信息技术培训活动，并把信息能力考查作为教师考核的内容，让教师真正掌握信息技术，并学会积极参与网络资源建设，通过网络共享教育教学经验和研究成果，为自己的教学和科研实践服务，不断提高自己的视野和研究水平。

2、积极发挥学校在科研管理中的组织功能，为行动研究提供制度保障

.提高校长对科研的认识，在学校构建良好的科研文化氛围；做好课题规划，完善课题管理体制；.积极改善学校教研室工作，发挥教研室的科研功能；建立和完善教师科研评价和激励制度。

（二）、个人方面

1、科学处理教材是行动研究的首要任务

与以往课程方案相比较,新课程方案的最大特点是从共性化的教育模式向个性化教育模式转变,给学生提供了较大选择学习内容和学习途径的空间,使我们的教学理念、教学行为发生了深刻的变革,不能再用老办法、老套路去备课上课。这就要求教师深入理解教材和很好地把握教材,在研究状态下备课,在备课中研究,用研究的眼光审视教材,用科学的眼光处理教材,真正做到“用教材教”而不是“教教材”。因此,深入理解、科学处理教材是我们行动研究的头等大事。

2、突出教法和学法的研究

行动研究的中心任务就是研究教法和学法。同样的内容,同样的学生,不同的教师会产生不同的结果,其中的差别就在一个“法”字上。“教学有法,而无定法”这是至理名言。正因为如此,我们才刻意要求教师进行教研。只有通过教研,才能设计出有特色、有新意的教学方案,才能选择出最适合本学科知识、最适合教给学生的方法,才能得到教学的预期效果。在新课程实施中,学生的主体地位强化了,我们不仅要研究教法,更要研究学生如何学习的问题。要研究如何使学生的学习能尽快由“被动”走向“主动”,实现课堂教学主体地位的根本转变;要研究如何优化学生学习过程,实现学生自主学习、探究学习、合作学习的学习方法;要研究如何培养学生的创新精神和创新意识,实现三维教学目标的同步发展。

3、教学反思是行动研究的基本形式

反思即思考、反省。它是教师与自我的对话,是教师在教学中发现问题、提出问题和解决问题的思考分析过程,是教学经验的积累并不断升华的过程,也是教师自我更新发展意识的体现和教师自主改革的体现。教学反思是教师专业发展和自我成长的主要因素,是行动研究的基本形式。教师应经常问问自己，教学理念是否先进；教学设计是否科学,是否适合学生的需要；教学过程是否以生为本；对学生的评价是否有利于促进学生的可持续发展。新课程强调评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,倡导评价目标多元化和评价方式多样化,坚持终结性评价和过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评与互评相结合。所以,教师应多反思自己实施的教学评价是否能体现评价本身的激励功能和诊断功能,能否帮助学生通过评价认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的发展。通过这些反思,产生新的认识,得到新的举措,进而获得新的成果。

4、同伴协作是行动研究的有效途径

行动研究要在自我反思的基础上开发自己,加强同伴之间的专业切磋、协调合作、集思广益、取长补短。在新课程实验过程中,教师之间的协作,特别是同科教师之间的互动,可以有效地避免个体研究实力单薄的情况,发挥集体智慧的作用。

总而言之，现在已有越来越多的学校认同“学校应成为教师专业发展的摇篮”的口号，将促进教师的专业成长作为学校发展计划的有机组成部分；而走向合作的教育行动研究，让教师在研究中实践，在实践中研究，将尽快促进教师专业素质的全面提高。这不仅使教师走上不断改进教育实践的良性循环，而且也使教师体验到从教的乐趣。教师的研究角色愈来愈重要，先要加强个人焦点的在职进修，而加强教学研究是其最重要的途径。现在应该是教师采取研究行动的时机了。