这里所讲的教学系统，是指在教育背景下的教学概念，一般所指的高效课堂是一个狭义的教学概念。

一、高效课堂教学系统元素

包括：目标、理念、主张、原则、组织、流程、模式、评价。

1、目标：基于知识性学习素养、学习能力的培养，实现从学会到会学、进而创学的飞跃，同时让学生在学习过程中收获体验、学会在合作中的交往、共享。

2、理念：新课改的核心理念是为了每一个学生的发展，它衍生出来的教学理念是：自主、合作、探究。高效课堂的基本理念是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，即充分发挥学生的主体作用，让学生“动”起来。

所谓“动”？包含“三动”：身动、心动、神动。身动即身体动；心动即心有触动；神动即全神贯注。

3、主张：

好学校是一方池塘；

学校的产品是课堂；

素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”；

必须以学生的学评价教师的教；

能让学生学进来并且学会的老师才是好老师；

教师即学习和成长的“条件”；

教室应成为真正的“教育实验室”；

教育的最高境界是信仰；

教育即从儿童出发，认识学生，儿童是教育的第一课程；

学生是课堂教学的第一资源；

管理不是管束、控制、囚禁而是点燃、激发、唤醒；

4、原则：少讲多学、先学后“交”（师生、生生之间的交流）；一切的学习都是自学（自主学

5、组织：小组学习为基本的课堂学习形式,组内合作、师生互动。

6、流程：自主、展示、反馈。

7、模式：五步三查模式。

8、评价：三位一体的课堂教学评价，即验评组、教师和学生共同评价。

二、高效课堂的内涵

1、课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。

2、课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃——课堂即成长，即从关注知识到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。

3、高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性

主动是学习状态，主动会激发潜能、乐在其中，带来效益，生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，使学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。

4、概念简述：知识的超市、生命的狂欢

超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。

5、高效课堂的理念

它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字箴言”，落实成方法恰是——独学、对学、群学，自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体，高效课堂的理解是“学生是课堂教学的第一资源”。

高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。

6、高效课堂的五个教学原则

（1）分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练；

（2）选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性；

（3）整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三；

（4）展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示即发表；

（5）反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”。

7、目标：实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来，建构“四新”教育学，即“新教师”、“新课堂”、“新学校”、“新学生”。

（1）解决素质教育与应试的冲突；

（2）解决教师发展与学生发展的冲突；

（3）解决学生个别发展与全体学生发展的冲突；

（4）解决学生个性发展与全面发展的冲突；

（5）解决师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局；

（6）变厌学为乐学、厌教为乐教，改善师生关系，让学校充满魅力；

（7）解决知识与能力结合的难题，把时间和能力还给学生；

（8）培养学生的自主性、主动性、创造性。