从接受师范教育的学生到新手教师，再到有经验的优秀教师，最后到研究型教师的过程中，新手教师作为实践教学的初级阶段，是教师专业成长的起点，也是教师职业成长的重要阶段。如果在这个时期，新手教师不能很好地适应教育教学工作，就很难体验到教育教学的快乐，进而直接影响他们继续从教的信心甚至离任。因此，新手教师阶段是其职业适应与专业成长的关键时期。随着社会主义市场经济的不断发展，教师职业化程度不断地提高，必将给广大新手教师的专业化发展带来严峻的挑战。

一、教育管理部门角色错位

我国的教育体制是在主流意识形态指导下，依靠政治动员和强力控制推动下建立起来的，我国的教育管理体系表现出高度的组织性、同一性和纪律性，政治色彩浓厚。在这种背景下，学校内部管理也表现出高度的科层结构，在组织运作上不可避免地出现行政化色彩。学校教育的根本使命是人类文化和知识的传承，学校的主要工作是由教师在师生互动中完成的，教学过程的师生互动更多地关系到知、情、意、行等方面，因此学校组织中的主要角色是教师，而不是科层制组织中的行政人员。但在现行的教育管理体系下，上级领导以行政化的指令来引领教师的专业发展，中层职能部门也只是上传下达，教师只能机械地执行，教师专业发展自主权被行政所管理、监督、评价，教师职业的自主和个性被忽略。学校为迎合上级行政部门的各种评比和考核，科室工作越来越繁重，越大的学校越表现出过度的科层化，而过度的科层化增加了对教学人员的困扰。因此，教师发展的自主权丧失，教师发展被抑制。

二、校本研修组织的执行不力

教研组是学校教育中教学专业活动最基础的组织单元，是一个教师专业成长的直接依靠。最初教研组就是作为学校内“非行政类教学研讨组织”而被设计出来的，在教育部颁发的《关于中学教学研究组工作条例（草案）》中，明确规定教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量。顾泠沅先生曾指出，教研组是“学习型的实践共同体”。但是因为教研组的“非行政性”，教研组在学校各种机构中处于一种边缘化的位置。学科教师在行政上接受校长室的领导，教学工作上服从教务处的安排。教研组一方面承担了教师专业成长的重大责任，另一方面，教研组没有基本的活动场所，没有基本的活动经费，也没有对教师的评价权力。教研活动的开展完全依赖于教务处等行政科室的安排，教研组缺乏内部的强有力的领导，导致校内教研活动流于形式，校本研修功能缺失。

三、合作性与竞争性并存

大规模学校由于新手教师队伍庞大，因此，在实际工作中必须学会合作，学会与组内教师合作共同切磋教育技艺；学会与同一个班内的教师群体合作，使各学科协调发展；学会与家长合作，共育栋梁。但教学发展需要竞争。有人用这么几句话来形容教师之间的关系：月考，你死我活的敌人；统考，同仇敌汽的战友；高考，相依为命的病人。原因在于对教师评价影响到了教师之间的同伴关系。在内部评比中，竞争是主旋律；在面对外部的考核和评价时，教师们又是一个合作的共同体。现在对教师的评价主要在以下几个方面：政治和工作态度、学生评教、教学实绩、教科研成果，等等。而在这些评价中，具有决定意义的是教学实绩，成绩优劣的评价只有在对比中才能真正体现出来。在学校教学工作安排中，往往会有几个同等程度的班级，然后安排不同的教师任教，以方便最后的对比与评价。在这样的对比下，教师个人获得了竞争的压力和动力，但对教师团体的共同发展却有一定损害。因此，在成长过程中的压力相对较大，只有在教学实践中不断学习、不断提高、不断反思，才能争取到脱颖而出的机会。新手教师的成长是经验与反思的结合。

四、发展的多样性与可比性并存

由于各学校独特的地理环境、学生生源等差异性，导致学校教育与发展的独特性，因此，新手教师在成长过程中可运用的教育资源具有广泛性与独特性。新手教师的成长过程中，教师本人的特点、教师角色的转化、教师角色的适应、教师角色的冲突等具有多样性。同时，学校教育活动的多样性以及社会对教师期望的多样性，决定了教师角色也应是丰富多样的。“同分配”、“同年级”、“同学科”、“同教材”等，在“同与不同”之间的教师进行教育教学对比实验，由于施教者的不同处理，通过个人的艺术加工和巧妙组织，把各个知识点和各种能力让学生内化，其可比性更为明显。

五、专业发展中的定位危机

随着新课程的实施和新理念的应用，教师中虽然不乏游刃有余者，但更多的教师感到困惑和无所适从。教师这个职业具有帮助孩子、呵护孩子成长的使命，在独生子女时代，教师的责任就更大了。这就使得教师职业与其他职业相比具有明显的差异，因而教师职业所遇到的困惑也与其他职业所遇到的困惑存在很大的不同。教师职业的复杂性其实是其他职业不可想像的。一名教师所面对的不是一名学生，而是许多性格、学习方式、家庭背景、资质等完全不同的学生。教师所担负的责任不是短期的而是—个很长的过程，这个很长的过程又是由无数个生活细节所构成的。如果哪一个细节做得不好，都会有不良的反馈，会遭到社会的批评，所以始终要做到为人师表。许多教师既当班主任又做任课老师，身份的复杂性构成了压力。在这个时代，教师不仅是知识的传播者，同时也是知识的学习者。像网络学习，有的学生比教师更胜一筹，教师可能是要向学生讨教，由于角色的复杂与角色之间的矛盾，产生困惑并不奇怪。