随着应试教育的弊端日益加剧，语文的素质教育已成为一种发展的必然趋势，它是语文教改的必然走向。在由师生共同组建的双向交流的教学活动中，要想全面提高学生的语文素质，首先要提高语文教师的素质。如其素质不高，不管搞什么教改，采取什么教法，都难以有很好的结果，如果刻意为之，只能画虎类犬。因此，要想保证素质教育的顺利进行，语文教师且不可画地为牢，素质的提高不可忽视。

怎样的语文教师才是真正合格的高素质的语文教师? 我认为应该有以下几个方面。

一、为“人”师而不为“匠”师

从素质教育的观点看，高素质的语文教师应该是教育家型的，“甘为人梯”的赞誉就充分展示了教师为“人”师的教育准则，素质教育指在教会学生如何做人，学会求知，学会创造，学会审美，学会健体，以求学生的全面发展。为人师者都遵循教育方针，无论传授知识还是培养能力都离不开“做人教育”这个根本。而为匠师者，往往是为传授知识而传授知识，为培养技能而培养技能。前者培养的是“真正的人”，后者培养的只能是工具、匠才。要想成为合格的高素质的语文教师，必须紧跟语文素质教育的发展，培养学生高尚的道德情操、高雅的兴趣爱好、高层次的人生追求，养成现在文明人应具有的品格，掌握现在文明人应掌握的语言文化知识和技能。语文教师达到这样的境界，确立了这样高层次的教育目标，则无论做什么、讲什么都能以小见大，点石成金，甚至化腐朽为传奇，做出语文教育的大文章、好文章。

二、做名副其实的杂家

鲁迅的《从百草园到三味书屋》就侧面反应了应试教育的弊端。老师只知加班加点，拼命灌输，一门心思目不“斜”视地扑在自己的“本本”上，结果不仅严重侵害了学生的身心健康，培养不出高素质、既有强烈科技创新意识的学生，更严重的是腐蚀了教师的才智，使教师疲于应付，无暇更新知识，开阔视野，为自己“充电”，一直出现了“师不如生”的可叹现象。这与其说是教师的悲哀，到不如说是应试教育的悲哀。

从某种程度上说，应试教育让许多教师成了研究试题的专家，却丢掉了语文学科的基础工具性，将自己局限于“语文”、“应试”这一狭小的天地中，于现在科技知识无缘，隔绝了各科知识，成了“现代科盲”，这是违背21世纪时代发展要求的。

高素质的语文教师不应只是“识文解字、分析课文、研究试题”的教书匠，而应该是“上通天文、下知地理”的“杂家”，不仅要具备丰富的专业知识，更要广泛涉猎其它新型的知识，以求发展自己，满足学生，与时俱进。

三、腹有诗书气自雄

思想的深远，知识的广博，这不能算作一个高素质语文教师的全部，因为忽视深厚的语文功底更是不可为的。新大纲对语文的性质界定为：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”。其中就强调了语文有其博大精深的文化内涵，这无疑是对语文教师提出了更明确的要求，需要有深厚的专用功底，否则讲起课来也难以达到左右逢、出神入化的境地，只能在表面上徘徊。

人常说，教师应多一点书卷气。这话似乎更适用于语文教师，泱泱大国五千年的文化史中，如能将其了然于胸，让文气贯穿于自己教书育人之途，那你的“内功”可谓修炼足矣。苏诗云：“腹有诗书气自雄”。“有”即占有知识、体验、感悟文学精髓。“气”者，素质也，诗书满腹，才有可能愉悦的驰骋于教学中，驾轻就熟，将课文当做语文知识的矿藏，自如地引导学生，是成为“人师”者的重任。

具体来讲，语文教师应该有较高的文学修养。语文教师应该是多才多艺的，能“琴棋书画，无一不精”，这无疑又是对语文教师最切近现实的要求。因为这是修养要求，是语文教师应该具备的，像“写一笔字，说一口话，会三百文”的单一要求已不能满足新时期的人才发展了。

一个高素质的语文教师，必须具备一定的文学修养，其中不仅是能阅读、吟诵诗书、美文，更要有一定的文学鉴赏审美能力。从文质兼美的文章中充分汲取营养，不断地丰富发展自己，提高自身的文化素养，只有这样才能将学生带入一种鉴赏审美的氛围，正确引导学生，使其感情得到升华，情操得到陶冶，教学也将得到事半功倍的效果。

其次，语文教师要有“下笔如有神”的畅达文笔。阅读与写作是语文教学的两大支柱，尤其是写作，一直被当做重头戏。许多中学教师分析讲解作文时，头头是道，口若悬河，而自己却没有写作的习惯和相应的能力。但事实证明，教师“下水”作文不失为作文教学成功的一条捷径。不难想象，教师苦口经营的一篇精美文章，怎会不让学生拍手叫绝、心服口服呢？这样的“身教”、这样的激励，其效果甚于孜孜不倦的讲析，因此患有“先天不足”苦于“笔下无花”的语文教师该引起注意了！

鲁迅先生说过，“教文者”必是“善文者”，作为一名合格的语文教师，“教文善文”是必备的能力，要想文笔畅达，关键是笔耕不缀。

四、思想活跃是为师根本

教师是脑力劳动者，而脑力劳动的核心是思维。如果紧把思维的触角局限于教本和教参，势必导致学生机械发展，这是不符合素质教育的。要想让学生生动活泼的发展，关键是教师的思维有其独创性、敏捷性。

时代要求一个高素质的语文教师要有敏锐感知、接受信息的能力，要快思、多想，而且要善于打破传统的思维定势，要有自觉地创新意识，这样能启发带动学生走出同向思维的圈子，培养敢于创新、敢涉雷池的勇气，进行逆向思维、求异思维甚至超常思维。创造性思维是一项艰苦而缜密的劳动，创造之花需要用创造者的血汗来浇灌，方能结出智慧之果。知识是创造性思维的要素，这进一步向语文教师提出了“求知”的重任。正如培根言：“读史使人明智，读史使人巧慧，数学使人精微，博物使人沉沦，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩”。因此思维之根是知识。

可见，高素质的语文教师要勤于学习，更要善于动脑。思维是否活跃是高素质教师与教书匠之间一道重要的分水岭。

总之，当教师不容易，当高素质的合格的语文教师更是难乎其难。它不仅要有甘于为师的信念，更要有潜力耕耘的意志，既要心怀天下，又要脚踏实地，并时刻把握时代脉搏，让浩瀚的知识武装自己，让多异的思维牵引自己，才能受学生欢迎，被社会接纳，让自己的素质激发学生，以求得较高的教学效率。