第八章  新课程中的教学管理

——主体性弘扬与独特性彰显的和谐

新课改必然引发教育理念、教学管理模式的变化，它追求的是科学而灵活的管理措施。在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是本次教学改革的重要任务。

教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。就学校教育内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。用应试教育的模式来管理和评价教师，怎么可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式呢？对于本次课程和教学改革，教师反映最强烈的也就是教学管理和评价问题。教师为新课改所付出的超常规的劳动是巨大的，加上学生的学习方式也要随之改变，这就要求制度管理要与人本管理相结合，刚性管理与弹性管理相结合，共性管理与个性管理相结合；由以往规范师生的教学行为为主、统一的考试选拔筛选为主，转变到以激发创造性教学为主，转变到多元评价、动态评价、生成评价相结合的管理层面上来，体现以人为本的管理思想。大家盼望、呼吁与新课程、新教学相适应的新管理、新评价。教学管理制度的重建具有核心性的意义，它将从根本上解决教育观念和行为问题。当然，对于一线教师，教学管理的重建问题，更多的是教育教学中师生关系重建的问题，相信本章所选的案例，会给你的工作带来帮助。

71、从容走向德育体验

【案例】

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，记叙了一件耐人寻味的事情：

我曾经教过一个任性的、胡闹的、一点也管束不住自己的男孩子罗曼。他会无缘无故地一会儿打了这个同学，一会儿又把另一个女孩子的连衫裙弄脏。

有一天早晨上课前，小女孩廖霞哭着来找我，罗曼已经把她扎小辫的丝带扯去了。我把罗曼找来，对他说：“你听着，罗曼，你的自由是一种野蛮人的行为，它会使你在生活中跌跤的。要是成年人干出这种事，人们就会剥夺他们的自由，把他们关进监牢。我们对你将采取另一种方法。把你的右手伸出来……”

他伸出了右手。我从口袋里掏出一根绷带，把他的手掌和手腕缠住，然后把他的手紧紧地捆在衣袋里，使他不能使用这只右手。

“罗曼，我们今天就这样生活，不使用右手。为了不使你一个人觉得孤单，让学生们把我的右手用同样的方法扎起来……”

孩子们照我给罗曼的做法一样，对我的右手做了同样的处置。罗曼惊奇的等待着，下面将会发生什么事。

我说：“好吧，现在我们就准备这样生活……让我们试一试。这样生活是不是轻松……”

一整天，我都跟罗曼在一起，在校园里，在花园里走，在教室里上课，一起吃饭……这孩子能够体会了：如果有一天真的失去了自由，生活将是一种什么滋味。后来，我又不得不给他上了几课，只是比较松一些，没有那一次的厉害。罗曼终于学会了约束自己。

【评析】

苏霍姆林斯基对罗曼这个顽皮成性的孩子，没有过多的说教，没有严厉的训斥，而是让他切身体验到假如有一天真的失去自由，将是怎样的痛苦。体验，终于使罗曼学会了约束自己，懂得了尊重别人。

英国作家卢卡斯为我们描述了一所特别的学校——《毕姆小姐的学校》，文中的毕姆小姐介绍学校体系时说：“为了使这些幼稚心灵真正能够理解和同情疾苦不幸，我们必须使他们实际参加进去。所以一个学期当中，每个孩子都要过一个盲日，一个瘸日，一个聋日，一个残废日和一个哑日。例如在盲日那天，他们的眼睛便要被严格地绷扎上……这就意味着他们在每件事上都需要别人扶持，而别的孩子也被分派去帮助他们，引领他们。这会使盲者和帮助他们的人都从中受到教益。”不是简单告诉孩子要关心、帮助残疾人，而是让健康的孩子去过盲日、瘸日、聋日、残废日和哑日，去亲身体验身体残缺带来的不便与痛苦，在实际体验与相互帮助中，实实在在地培养了孩子的同情心。毕姆小姐是一个真正的教育者——教会孩子去爱，而不是教他们谈论爱。

学校德育的低效已是不争的事实，究其原因是多方面的，有社会不良环境的浸染，有家庭教育的影响等等。但不可否认的是，德育的苍白无力跟德育的方法和措施不当有直接和重要关系。如何走出德育的惯性轨道，提升德育境界，促进学生的道德成长呢？苏霍姆林斯基和毕姆小姐的做法给我们许多有益的启示。体验，这个语文课程标准中的关键词，理应走进学校德育的视野，成为教师开启学生心灵之门的钥匙。

国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见中指出，加强和改进未成年人的思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务，而学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道。只有切实改变灌输+惩戒的教育模式，加强学生的体验，才能保证主渠道的畅通。

【思考】

1、关于德育低效的原因，你觉得主要有哪些？

2、关于德育体验，你有什么成功的经验或失败的教训？

72、一张纸条

【案例】

有一堂课我始终记忆犹新，感悟良多。还是前年，我带毕业班语文。教师节那天的语文课上，我布置完自学思考题，同学们纷纷专心自学，或用笔圈划，或作简要批注。教室里静极了，可却分明能感受到同学们思维的飞速运转。我暗自欣慰：毕竟是三年级起就带上来的学生，已经养成不动笔墨不读书的好习惯，而且他们此刻的静思、深虑定为过会儿的小组讨论与课堂交流作极好的孕伏。我满含笑意，继续巡视着。忽然，一个不和谐音发生了——一张小纸条被迅速往后一传，落在地上。又是调皮多动的陈晓！我不由皱眉。我的第一反应是不影响其他同学，于是悄悄捡起，又不无责怪地盯了满脸尴尬的陈晓一眼，“快做练习！”我以目光暗示他。

“唰唰”的笔声仍在继续，我忍不住打开纸条，不由一愣，上面赫然写着：“班长，下课时让我们起立齐声说：老师您辛苦了，祝您节日快乐！”我的心中顿起涟漪，不过又迅速平静自己，不露声色地上完整堂课。直到下课前一分钟，我才向同学们公开了这个“小插曲”，并宣布下节课头五分钟进行一个题为“小纸条该不该传”的小型辩论会，请同学们模仿电视中的辩论会（以前曾让同学们留意过这方面的节目），自定正方或反方，要求是：观点鲜明，有理有据，以理服人。

同学们兴趣盎然。辩论中，同学们回忆起了我与他们相处、交往、交谈的点点滴滴：课堂中的、课间的、课后的，有些我已淡忘，可同学们居然都记得那么真切。此时无论是正方还是反方，都不约而同拿来做他们立论的有力证据，我听着听着，不觉双眼有些湿润，在我眼前久久萦绕着的是一双双如此澄澈又满含挚情的眸子，我深深地感动了，一股股暖流涌遍全身。

【评析】

初看，上述事件纯属“节外生枝”——开辩论会，解决“传小纸条”这一课堂偶发事件，似乎不在教学范围之内。但任何教育行为的背后必定有一定的教育理念的支撑。

我们不难看到，过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器。这样的师生关系是纯粹“教”与“学”的工作关系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏沟通的“物”“物”关系，学样的师生关系对学生之间是一种“我—你”式的平等交往的“生活关系”，教师与学生的心灵才能彼此敞开、彼此接纳、彼此对话。这样一种积极的师生关系，可以使学生获得积极的生活体验和生活态度，并且迁移到他的同伴关系，使他与社会、与他人形成积极的交往关系，从而影响他整个的人生。“传纸条”事件中，教师没有以权威、主宰者自居，师生关系是融洽而真挚的，教师与学生都从这堂课中收获许多，在彼此的生命印痕中都留下了最美的一笔。

在类似“传纸条”的课堂偶发事件处理中，教师往往恼怒、生气，将犯错的学生狠狠批评，耐心一点的老师在批评之余再外加“老师这样做都是为你们好”之类的说理。但往往这样的处理教育意义不大，效果不佳，还有诸多负面影响。作为教师，应首先清醒地意识到，自己面对的是成长中的孩子。成长中的孩子难免出错，真正关爱他们的老师该做的是引导与帮助，而不是简单地告诉孩子什么是对，什么是错。相反，教师动了脑筋，让孩子自己悟到了什么是对，什么是错，什么是该，什么是不该，即达成了自我教育，那么此刻的教育才是最成功的。

【思考】

1、纸条事件带给我们的不仅是感动，还有深深的思索。但是，假如，纸条内容是消极的，你会怎么做？

2、苏霍姆林斯基说过，自我教育才是真正的教育。你怎样理解这句话？

73、“我错了”

【案例】

一天，小静同学跑到刘老师跟前突然哭了起来。原来她放在衣袋里的20元钱不翼而飞了。于是刘老师把全班同学集合起来，问：“有谁看到或拾到小静的钱？”大家都说没有。刘老师只好对大家说：如果谁拾到的话，请立即把钱归还给小静同学。可大家还是异口同声地说：“没有看到”。这时刘老师又换一种口气说：“如果有人拾到了，现在不好意思当着大家的面拿出来，回家好好想想，明天早上悄悄地送到我这里也不迟。”

第二天早上还是没有人送来。刘老师想，怎样做才能既不伤害小朋友的自尊又能使他勇敢承认错误呢？这天的班队课，老师精心安排了一个小品，小品描述的就是这件事。小品表演完了，刘老师和大家一起围绕问题进行了讨论：1、假如这些钱是我丢的，我会怎么样？2、如果谁拿了或拾到了，不归还给失主，有没有想过丢失者的心情？3、如果知道犯下错误，应该怎么办？

大家你一言我一语，各抒己见，讨论很热烈。

讨论过后，刘老师发给每人一张小纸条，事先讲清：写的时候不能去看别人的，交上来的纸条老师绝对保密。如果你没拿别人的钱，就在纸上写“我没拿”三个字及自己的名字，如果你认识自己错了便写上“我错了”。果真一个同学在纸条上写着“我错了”三个字。后来，他又向刘老师讲了事情的经过，把钱如数给我转还给了小静同学。老师也信守承诺，没再张扬此事。

【评析】

这个案例真实而生动地告诉我们：当你尚未跳出常规思维的圈子时，你总会不自觉的“画地为牢”，照着常规思维去处理事情。案例中，事件一发生老师就把全班召集起来直接问“谁看见┅┅”，这个犯错的小孩一听到这样的问话，自然会产生一种封闭的心理，甚至还会产生“会在全班同学面前丢面子”的危机感，他绝对不会在这种情况下自动交出钱来。所以这种教育丝毫起不到作用。一旦跳出常规思维的圈子，换一种方式进行，即不再用直接的提问式而是从学生的心理出发，采用他们乐于接受的方式，学生反而更容易接受，教育也就取得了期望的效果。

要跳出常规思维的圈子，换一种思维方式进行工作，就必须学会解读学生。这位班主任后来的做法就很有创造性。他将事件穿插在班队活动中，先演一个小品，然后开展讨论，最后以小纸条的方式进行教育。这种方法相对于前一种方法更管用。为什么呢？因为前一次老师发问，是把“当事人”置于一种被审讯、被质问的地位，是居高临下的姿态，学生怕挨批评，怕丢面子。而后一次的小品和讨论，则把这种不平等的状态给改变过来了，使学生设身处地参与在表演与讨论过程中，让学生站在“主人”的位置，经历体验，让他认真去思考自己的做法，思想和心灵深处产生自我撞击，这就是从学生的心理出发，用对话的方式进行自我教育。这样，那个拿了钱的“他”，心灵会受到触动，思想上会有新的觉悟。尤其老师答应替学生保密，学生在受到心灵的撞击以后，能够得到老师的保证，无疑给他创设了一种宽松的环境，他便自觉自愿地将自己的“秘密”写给老师看，说给老师听。因此，他的承认错误自然是呼之欲出、水到渠成了。

要尽可能地淡化教育的痕迹，这是现代生活教育的又一真谛。这位老师深得其中三味。他知道要弄清真相，要实施教育，不是靠讲大道理，也不能用“逼供”的方式让学生承认错误。他采取的是一种近乎游戏的方式，让学生在活动中产生相类似的情感体验，为学生思想行为的转变创造了愉快、宽松的外部条件，这便是教育者的高明之处，也是现代生活教育的奥妙所在。

【思考】

1、“跳出常规思维的圈子，换一种思维方式去工作。”你的身边有这样的成功案例吗？

2、淡化教育的痕迹，往往能起到比大张旗鼓、兴师动众更好的效果。你是怎么看待这个问题的？

74、用心感受

【案例】

今天临时有事，语文自习课我让小干部管理。事后回到教室，一问纪律情况，学生竟齐说陈×同学的不是，班级干部也反映他闹了一节课。我一听，不觉怒火中烧，说：“今天，陈×留下来！”

放学后，我想询问事情的经过，他竟大嚷：“同学们对我不义，我也对他们不仁！”我压住火，低声说：“你是想讲道理，还是跟老师吵架？”

“讲道理！”他又大声嚷。我忍不住了：“什么时候你对老师尊重了，什么时候谈！”

他径自回到座位上。正好他妈妈来了，我说了情况，她走过去就给了陈×几个耳光，说道：“你竟连老师都不尊重了！┅┅”我连忙劝阻。

陈×哭了起来，又大声说：“你也不尊重我，以前我一做错作业，你就批评我！”

┅┅天色渐渐晚了，我让他回去静静心明天再谈。

我感到心中难过，为他对我的不尊重，更为他对妈妈谈的“你也不尊重我！”难道老师、妈妈、他这三者是“绝对平等”的吗？在孩子的心中，“平等”究竟是什么？

第二天我就通过《家校联系册》向班中十来个学生家长作了调查：“在家中孩子尊重你吗？”

第三天，六个学生的家长反映了同样的事实：如果家长稍有不慎错怪了孩子，就必须道歉，不然非闹个天昏地暗。我不由沉思：这就是新时代我们倡导“以孩子为主体”，充分尊重“个性发展”的结果？这就是学生对尊重、对平等的认识？

第四天，我们班开展了“大家来谈尊重”的班会。我首先讲了“江主席尊重老师”、“李逵孝敬母亲”的故事，学生听得津津有味。为了切中要害，我抛出了这样的观点：堂堂主席还要去探望比自己职位低的老师，真是浪费时间；大大咧咧的粗汉，自身都难保，还去侍候母亲？学生纷纷发表不同意见，我不说话，让学生充分自悟。

接着我又在黑板上出示了昨天几位家长共同的话，让学生读读。觉得同学对，说说理由；觉得同学不对，也说说理由。最后通过辩论，达成共识：要尊重长辈。

再下来，我出示一杯清澄的水，一张白纸，一只红红的苹果，问同学这是什么？学生很快回答出。我追问：“这水没有一个细菌？这白纸没有一个黑点？这苹果没有一个斑点吗？”引申到“人无完人”的道理。进一步讨论：如果老师、长辈犯了错误，我们怎么办？得出结论：婉转提出建议，因为毕竟他们是长辈。

最后讨论：同学之间，要不要相互尊重？（针对班中部分同学之间不友善的现象）谈话到此，学生已初步达成“要尊重身边每一个人”的思想，所以谈得真挚。而整堂课，陈×一直沉默着。

放学后，我让学生结合自己写一写班会后的感受。孩子们在日记中流露出来的真情是我所未料的，他们谈与同学、老师、家长、亲戚┅┅。我特意看了陈×的，他竟写了满满两页，并要求明天给他一点时间，让他向老师、向曾被他欺负过的同学道歉，我感动了。

第五天，班中又开展了“听听我的心声”班会，会上许多同学都感动得哭了，我真正感受到孩子们“心距”近了，我的心与孩子的心也近了……

【评析】

埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们心情不好；埋怨学生难教育，常常是我们自己观念陈旧。的确，经历了“尊重‘五日谈’”的教育历程，已让我深深感受到。有的孩子在日记中写道：“虽然短短五天，我却懂得了以前四年都没学到的道理┅┅”孩子的话未免有些夸张，可从他们稚嫩的话语中，我真切地感受到孩子们的思想更进了一步。

“谈尊重”教育的成功，让我深切感受到，“从生活中来，在生活中教育”这才是思想教育要走的路。往往书上的道理，对孩子来说，总显得有些遥远；生活中的点滴小事，孩子听来却那么亲切，而孩子的“不懂事”不就反映在生活中吗？

在生活中进行思想教育，老师要做到有“两心”。一是留心。在与孩子们朝夕相处的日子里，老师要善于从一些小环节、小事件中觉察到可能大多数学生存在的思想问题，如“尊重‘五日谈’”中对于陈×的不良表现，如果第二天老师简单处理，就不可能涉及到其他同学也存在着的问题，隐患将越积越多。二是匠心。有发现还要有好的处理方法。我通过“家校联系”在全班大面积调查；开展“明理”的班会，用故事、水、白纸、苹果让学生更直观地感受，让学生讨论；写下内心的感受；又召开表达学生心声的班会等等，顺着学生的心理过程，一步一步地让学生用心灵参与，教育的过程就与学生心理历程相融合。

在以上“两心”的基础上，很快就达成了学生的“动心”。学生的无知、浅薄和疏漏原本就不是什么错误，如果将其当做“小辫子”揪住不放，那只能证明教师缺乏应有的雅量。毕竟学生只是孩子，教育他们走上正确的思想之路，正是我们老师所要完成的教育任务。陈×的变化过程不就是一个很好的说明？

“心的工程”就必须有“心的参与”。让我们在生活中给孩子一个用心感受的过程吧！

【思考】

1、教育是“心的工程”，教师的“用心”换来了学生的“动心”。你有这方面的经历吗？

2、“如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情……如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信。如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价。如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义……”这就是儿童在生活中学会的。请你谈谈对我句话的体会。为了儿童的健康成长，你认为应怎样区别对待性格各异、成绩不同的学生？

75、为孩子创造闪光的机会

【案例】

他号称“皮大王”，父母见他哄着，同学见他躲着，老师见他训着。

面对这样一个让人头疼的小男孩，该怎么办？这成了初为人师的我最头疼的事。平时少不了和他谈心讲道理，效果却总不明显，对他，我真可以说黔驴技穷了。

偶然间，杂志上的一句话启发了我：为孩子创造闪光的机会。

周××喜欢体育，只要跟体育有关的事他都很积极。

学校有轮班上司令台领操的制度，“让他去”这是我接到领操任务后的第一个反应。当我悄悄把这个想法告诉他时，他愣愣地看着我，足有一分多钟。

“你，就是你，没错，能完成任务吗？”“能！”听得出他很激动，很欣喜，虽然他可能想不通老师为什么会把这么光荣的任务交给他。

那天上午耳边没有了“陈老师，周××又┅┅”的告状声。班长走来悄悄告诉我：“周××练操去了，还叫顾凌云帮他纠正呢！”他变得自觉了，以前总以为“自觉”两字，在他这本字典里永远查不到。

几天过后。急促的课间操铃声又响遍了学校每个角落。各班排着整齐的队伍陆续出场了。周××早已站到司令台上，他挺神气，但有些紧张。看到班里有几个学生在窃窃私语，我知道他们在议论什么，说实话，我也很担心这个“皮大王”能否顺利完成任务。

广播操进行着，全校几百名学生随着口令，看着领操员标准的动作有力地做着，有谁知道此时司令台上的他先前从没认认真真、标标准准做完过一次操，有时甚至还影响他人做操。此时，全体三（1）班学生的眼光都齐刷刷地注视着他。

终于，广播操在矫健有力的音乐声中结束了，我悬着的一颗心终于放了下来。真高兴，他顺利地完成了任务。下了司令台，他昂首朝班级的队伍走来，迎上去的是我翘起的大拇指“你真棒”。他沿着队伍往后走，迎接他的是全班38张微笑着的脸。

退场走进教室时，我发现同学们的队伍比以往任何一次都要直，都要有精神。刚进教室，没等我发话，班长顾若颖早已起身朝着周××深情地喊道：“周××，你真棒！”班里顿时响起了同一句话：“周××，你真棒！”接着便是热烈持久的掌声。这掌声充满了宽容，充满了信任，充满了同学们对他的期望。

周××和同学们的心靠近了，“问题儿童”将从这一刻开始有所改变了！

【评析】

有人认为后进生是“江山易改，本性难移。”我却不这样想，关键是采取什么方法，用什么样的态度去做转化工作。

一、追根溯源，对症下药——发现闪光点

上述事件中的主人公周××就是我们平时口中所称的“后进生”。人们习惯上将以下两类学生视为“后进生”：一类是“成绩落后”的学生；一类是“调皮捣蛋”的学生。周××属后一类。作为一名低年级学生，他自制力不强，思想还相当幼稚，对于自己所做的一切，往往不顾后果，根本不知所做的无形中伤害了别人。老师讲的道理，他只能保持三分钟热度，过后便抛于脑后。久而久之，大家避开他，他却不甘寂寞，靠惹是生非来引起大家的注意。

对于这样一个学生，让他体验成功的欢乐，使他增强信心，去争取更大的成功，以督促自己改掉身上存在的毛病，是行之有效的方法。

怎样才能让他体验到成功呢？抓住学生身上潜在的闪光点。每一位学生身上都有一定的长处，这就要求班主任具有敏锐的洞察力，善于寻找和挖掘其上进的火花，一旦发现就要充分肯定，大力扶植。二、用其所长，掩其所短——创造闪光的机会

金子要有阳光的照耀才会反射出耀眼的光芒。后进生也需要教师为他创造一定的机会，他的“闪光点”才会被人所知，被人所赏。有些教师认为，“后进生”工作能力差，何况他自己都不能管好自己，又怎样担当班内的重要任务？殊不知，后进生的“闪光点”就是这样在他人的压抑下，渐渐熄灭了它的火花，到最后自信自尊随之而去，紧跟而来的是自暴自弃和自卑。一个好的机会对于“优生”来说可能习以为常，然而对于“后进生”来说，那可能就是他的新的生活起点，甚至会是他人生的一大转机。作为班主任，千万不能因为差生某些方面差而一票否决，从而使“后进生”某些长处被压制，不能发挥，否则，对于后进生来说真是太不公平了。

让周××上台领操，让他品尝到成功的滋味，让他享受到人的尊重，让他在体验中找回自己，教育何尝不是件让人快慰的事情呢？

【思考】

1、转化“后进生”是教育教学工作的难点，对此，你还有那些好的做法与想法？

2、法国诗人保罗.弗特的一首诗这样写道：“世上所有的男孩/世上所有的女孩/如果给他们机会/让他们统治世界/他们就会把这世界/变成巨大无比的……/——一个环形”你怎样理解？