陆正球

在班主任工作中，最感到困扰的问题就是后进学生的教育问题。一个班级，如出现一个或几个后进学生，往往就牵扯住班主任许多精力。后进学生的教育问题已经成为一个重要的课题被人们关注和重视。

1、后进生形成的原因

后进生形成的原因是多方面的，一般有以下几个主要原因：

(1)家庭教育方面，家庭教育方法不当，是后进生形成的重要原因之一。有的家庭对孩子过分溺爱、娇惯，一味满足孩子物质生活的需求，对思想品德教育重视不够，导致孩子物质消费超前，追求享受，学习缺乏动力，学习成绩下降、落后；有的家庭受“金钱热”的影响，认为“知识不值钱，只要孩子将来能赚钱，就能立足于社会”，因此，放松对孩子的要求，任其发展，导致孩子不思进取，得过且过，思想品德、学习成绩出现滑坡；有的家长忙于自己的工作，或者是频繁的社交、无休止的娱乐，把孩子的学习、教育放在一边，没有给孩子创造一个良好的学习环境；有的家长对孩子期望值过高，孩子稍一出错，就采取过激的教育手段，导致孩子惧怕心理，丧失信心；有的家长自身素质很差，思想观念、行为举止都与时代的发展极不协调，导致孩子也良莠不分，行为不文明等等。

(2)社会方面原因。在学生的生存空间中，社会生活占了很大一部分，后进生因为活动量大，社会生活空间就更大，也必然在自觉或不自觉地接受社会潜移默化的影响，社会生活的负面效应如不良的人际关系、交友不慎、文化环境、游戏厅、网吧、影视、书刊、高消费的生活方式等等，都对其产生重要的作用。

(3)学生自身方面原因。后进后的形成，学生自身素质低下是一个重要的原因。从学生自身素质来看，主要有两方面因素：

第一，生理因素。这是指那些在身体方面本来有缺陷，不能正确对待，长期压抑，造成一种非正常思维方式，抵触社会、家庭、教师、同学，形成了后进状况。

第二，行为后进生。这是指由于其社会行为和学习行为错误、败坏构成的后进生，而这些行为的生成，又主要源于其一些不正确的观念或处于混乱状态的观念(如价值观、人生观、道德观等)。后进生大多数是这种类型的。

2、教育对策

后进生教育是班主任对学生实施教育的一项重要任务，要使后进生与其他学生一样，较好地完成学习任务，班主任在教育中要采取不同的方法。

(1)以身作则法。班主任对学生的作用，不仅仅是显性的言教，还有隐性的身教。以身作则，率先垂范是转化后进生的必备条件和基本方法。尤其是高中班主任，自身的道德修养、心理品质、政治素质、工作能力、教育水平都对学生起到潜移默化的影响。有关调查显示：高中年级后进生，愿意接受教育，较快地承认并改正过错的直接动因，是班主任的人品。因此，班主任从个人素养来看，对待后进学生要有“八心”：

“爱心”——把爱无私地奉献给后进生；

“真心”——真心实意地为了学生的进步；

“责任心”——对后进生具有高度的责任感；

“细心”——关心、体贴后进生做到无微不至；

“信任之心”——对后进生要理解、信任、尊重；

“宽容之心”——对尚不明理的后进生的过激言行要宽容,以缓解矛盾；

“耐心”——不怕后进生出现反复，耐心教育；

“恒心”——对后进生的教育要持之以恒，坚持不懈，“不信春风唤不回”。

班主任的言传身教、身体力行，在后进生教育中，犹如春风化雨，润物无声。

(2)正面引导法。自尊心是学生积极向上，奋发进取的内在动力。而后进生多数都有自卑心理，缺乏自信心，但自尊心却很强。为此，班主任在教育中不要歧视他们，要善于发现他们身上的闪光点，抓住积极因素，进行正面引导，让学生充分了解自我价值，并努力内化为动力。高中学生，尤其是后进生，最反对教师讲不清道理，只一味批评指责学生，把学生说得一无是处。

(3)情感培育法。对高中学生而言，情感是师生之间联系的无形纽带，是绚丽多彩的长虹。由于高中学生随着知识的不断丰富，社会生活经验的不断积累，在情感上的需求也不断增加，特别是在师生交往中，他们更希望教师能理解自己、尊重自己。因此，班主任在做后进生转化工作时，针对其心理特点，采用情感培育法，激发学生的活力，让他们勇敢地扬起生活的风帆。

(4)常规教育法。常规教育是转化后进生的基础，也是抓好做人教育的基本要求。后进一般都具有行为不规范，举止不文明的特征。班主任在对后进生实施教育中，必须把常规教育作为基础内容进行强化训练，培养他们形成良好的生活习惯和学习习惯，自觉遵守学校各项纪律和社会公德，学做真人。

(5)班集体教育法。班级是学生生活、学习最基本的单位，班集体是学生个性发展的最直接的社会环境，学校教育和社会对学生个性发展的影响与作用，一般都是通过班集体这个中介机构调节的。国家教委在《加强中小学德育工作的意见》中，对班集体的重要意义做了阐述：“班集体是学生成长的重要园地。”班主任要重视班集体建设，创建良好的环境氛围，运用班集体的力量，关心帮助后进生，使他们在班集体中亲身感受到温暖，并在一个充满友谊、温馨的班集体中得到熏陶，个性得到健康发展。

(6)个别矫治法。后进生的形成有其自岙的主、客观因素，在教育中，班主任一定要注意针对个体特点，采用个别矫治法，对症下药。是由于身体残疾，造成心理障碍形成的后进生，就应该引导其正确对待自身，鼓励学生做到身残志不残，帮助学生排除心理障碍；是由于学习方法不当，学习习惯不好，造成学习成绩除心理障碍；是由于学习方法不当，学习习惯不好，造成学习成绩落后的后进生，就应该帮助他树立正确的学习目的，形成良好的学习习惯，加强学习方法的指导，帮助解决学习中的困难，促成其较好地完成学习任务；是由于思想认识模糊，行为习惯差，自控能力差，经常违纪的后进生，就要帮助其确立正确的人生观，强化常规训练，促进其养成良好的行为习惯等。

(7)家庭配合法。在后进生转化工作中，家庭的力量是极其重要的方面。父母是孩子的第一位教师，父母的言行同样影响着孩子的思想行为。班主任要通过对家长的工作，使家长认识到家庭教育的重要，积极配合学校、班主任做好孩子的教育工作。班主任要注重对家庭教育方法的指导，帮助家长改进教育方法，提高家庭教育的水平。