张超老师叙述个人成长历程，娓娓道来，入耳人心。字里行间流露出的是一位语文教师的自得、自豪，甚至还有一点自负——读罢全文，似乎看到一个“为之四顾、为之踌躇满志”的挚爱语文教学的语文人。

我与张老师素未谋面，但多年前即从邮件、电话中感受过张超老师炽烈的气息。这是一个富有激情的山东汉子。如今读罢张老师此文，想到最多的是语文教师专业发展的路径。我想，一位有志于在事业上有所成就的语文教师，在他专业发展之旅上，离不开以下几个关键词：读书、写作和磨课。

一、专业化阅读

如果有志于专业发展，语文教师必须建构自己的阅读地图。在这方面，张老师提供了可堪借鉴的范例。

张老师的启蒙读物是《聊斋志异》，这是最具语文味道的启蒙读物。他在文中提及的研读三老、于漪、钱梦龙、魏书生等著作的阅读经验暗含了语文教师专业发展的两大要素：文学的阅读、教学的阅读。

文学的阅读，旨在通过阅读经典文学作品，丰富自身体验、培育对语言的敏感。事实上，语文教师缺乏对语言的敏感，缺乏文学欣赏、文学教育所不可或缺的粗壮感性神经的形象已屡见不鲜。因此，语文教师的专业化阅读首先是遵循文学的方式阅读文学作品。

但是，语文教师毕竟不同于一般的文学爱好者，因此，语文教师的专业阅读还需要教学的阅读，即以思考研究的姿态研读专业经典、专业杂志等，旨在思考问题、学习方法、更新观念、开阔眼界。

语文教师应当读文学，让自己始终保持鲜活的语言感觉；语文教师还应当读理论，确保自己的思考有方向有深度；还应当读学科史，了解本学科发展的脉络，吸收前人智慧。

二、专业化写作

我们无法容忍美术教师不能绘画、音乐教师无法演奏乐器，我们自然要求语文教师不但能写文章，还要热爱写作。写作应该是语文教师的基本素养。

语文教师的写作大致可有如下几类：文学创作、日常应用写作、专业研究写作。善于文学创作的语文教师，可以因此影响学子走人文学殿堂，老一代语文人如朱自清、叶圣陶莫不如此；善于日常应用写作者在语文教学领域中也可大有作为，杰出者如杂文大家吴非（王栋生）先生；而语文专业写作，诸如读书体会、教学心得、课后反思等均应成为语文教师的看家本领。

上述三条写作路径，最便实施的是语文专业写作。这方面张超老师是一个范例。张超老师不仅写教育教学论文，还写小说、诗歌、散文、杂感、影评等文学作品。如此勤奋的写作，对于张老师的语文专业发展作用不可低估。

三、专业化上课

之所以提出专业化上课，是因为有太多的语文课已经成为日复一日的例行公事。而用专业精神、专业方式磨课，则是教师成长不可或缺的一环。窦桂梅老师曾经感慨：教师想要迅速成长起来，一个好办法就是多上公开课。

一个教师刚走上工作岗位，从不会教书到成为优秀教师，其中公开课功不可没。平常在校里县里市里多上几节公开课，不断实践，不断思考，有了教学中的甘苦和感觉，然后落实到平常的教学之中：在教学上就会开窍。不经过这个精心、苦心过程，就不容易有真切的体会和感受。多听多上公开课，原本“原始的”课就有可能越来越接近理想化的课。从这个意义上说，公开课是个理想化的标杆，促使我们不断地追求高标准。

张超老师的课堂教学就具有专业化上课的特质。最富有启发意义的是他关于“大备课、小备课”的见解：阅读和写作是宏观战略性的“大备课”，日常具体备课是微观战术性的“小备课”——“大备课”的成功可以弥补“小备课”的不足，而“小备课”的成功不能弥补“大备课”的不足。于是，阅读、写作、上课这三方面就构成了教师专业发展的基本维度。

当然，如果从更宏观的层面看，语文教师的阅读、写作、上课也只是手段，其终极目的是为了学生的发展。因此，关注学生、研究学生、发展学生就应该是上述三条专业发展路径的基本前提。

读罢张超老师文章，有感而发，以此与读者诸君共勉。

拓展阅读

张超：阅读与写作，梦想翱翔的双翼

我自幼喜爱语文，母亲是我的启蒙。“文革”“破四旧”，家里承继下来的许多书籍被付之一炬，只有一套残破的木刻版带插图的线装《聊斋志异》被做教师的母亲藏匿幸存下来。夏夜，繁星点点，虫声唧唧，母亲给我们绘声绘色地讲述《聊斋》故事。那是我最神往、最快乐的时刻。童年时代的阅读体验，影响我终身。

大学毕业后，我被分配到山东省新汶市第三中学任教。教学之余，就是读书。刚工作薪金微薄，我节衣缩食，省下钱来买书读。宿舍的桌上、窗台、床头堆满了书刊。茶余饭后，别人三五结伴，打牌，下棋，闲聊，看电视……我则“门虽设而常关”，香茗一杯，青灯一盏，“乐琴书以消忧”。

1986年我调往山东省兖州市一中。一次执教鲁迅的《文学与出汗》一课，赢得领导和同行的赞赏。课后点评，一位老教研员肯定我知识丰富、有功底，是“可塑之才”，同时对我的课提出了中肯的意见：教师“讲”得太多，学生“活动”太少；新教师和老教师最大的差别在于：新教师总是考虑怎样“讲好”，老教师主要考虑怎样指导学生“学好”。他还建议我多读一些教育教学理论方面的书，加强教学研究。

从那以后，我的阅读取向有所转变。我从学校图书馆找来《中学语文教学》《语文学习》等语文教学专业期刊，认真学习。从理论文章到教学设计、教学实录，凡是对我有启发的，或复印或摘录；同时我还阅读了《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》，钱梦龙《导读的艺术》《我和语文导读法》《和青年教师谈语文教学》，于漪《我和语文教学》《于漪语文教育论集》，魏书生《教学工作漫谈》《魏书生教育思想概论》，苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》等教育教学类书籍。

工夫不负有心人，大量的阅读，提高了我的教学技艺。那些年，参加市、省和全国教学大赛，先后获得一等奖，并有4节教学课光盘出版发行。渐渐地，我在教学上获得了一些荣誉，被评为济宁市首批教学能手、首批中学语文学科带头人、首批创新型教师。2002年我作为“高层次人才”被引进广州市知用中学。

每当读到同学或好友发表在专业期刊上的文章时，我都很受触动。我为什么不能像他们那样把自己的教学方法或收获写出来呢？于是我开始尝试教研写作。

不久，学校推荐我去参加一个全国语文教学研讨会，要求与会者提交一篇论文。思之再三，我选择了赏析郁达夫《故都的秋》，因为之前比赛讲过这一课，对文章有较深入的思考。我又参阅了钱理群、孙绍振、王先霈等老师的有关名作细读方面的文章，几经修改，最后定篇为《清净悲凉好个秋，慧心品得秋味足——（故都的秋）赏析》。想不到拙文被评为一等奖，并被《中学语文教学参考》的葛宇虹副主编看中，带回发表在1995年第12期杂志上，后来又被人教版《中等师范学校阅读和写作（试用本）．教学参考书》第二册采用。

第一篇文章的发表给了我莫大的鼓舞，激发了我的写作热情，从此便时有习作发表在报刊上。渐渐地，我的文章引起了一些读者的注意，常有书信与电话交流者，我几乎每天都沉浸在兴奋喜悦之中，写作的动力更足了，教学生活变得更有意义。

随着文章发表得越来越多，我的写作范围也越来越广。除了教育教学论文，我还发表了小说、诗歌、散文、杂感、影评等文艺作品。如今阅读与写作已成为我的一种生活习惯和享受！

在我看来，阅读和写作如鸿之双翼、车之两轮，互为依存，各有作用：阅读是吸纳、积累，是语文学习的生命之源，对人的生命成长、文化积淀、素养形成具有基础意义；写作是输出创造，是在阅读基础上的发展提高，对人的思维认识的深化、语文能力的提高作用巨大。一个语文素养较高的人，应该是有较强的驾驭语言文字能力的人。

阅读，使我养成了对文本“细读深究”的习惯。

人教社教参将《灯》的文脉思路归结为：“眼前（灯）→回忆（灯）→联想（灯）→眼前（灯）”，我认为这种“平面循环”的线索分析，不符合《灯》的实际行文顺序和逻辑思路。其整体结构与思路应是“纵式递进”：实现了两次由“具象物质的灯”向“抽象精神的灯”的升华：第一次由给“身体”指路的灯，升华为给“心灵”指路的抽象的灯；第二次由给“渔人”导航的灯，升华为给“人生’’导航的灯。在两次升华中，逐层深入地写了“三类灯”。我的这一独特解读被人教社新编教材《教师教学用书》（第三册）采用。

叶圣陶说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”有了自身的写作（包括写“下水文”）体验，使得我在指导学生写作时，更到位更有说服力。如今我辅导的学生在《读者》《青年文摘》等报刊发表文章70多篇。

我认为，对教师而言阅读和写作是宏观战略性的“大备课”，日常具体备课是微观战术性的“小备课”——“大备课”的成功可以弥补“小备课”的不足，而“小备课”的成功不能弥补“大备课”的不足。教师备课有四层境界：写在备课本上；写在教科书上；写在教师心上；写在论文、著作上。前两者属于“小备课”，后两者属于“大备课”。

阅读写作不但拓展了我的人生宽度，增强了我的人生亮度，更对我的专业发展起到了潜移默化的作用。回顾我的读写之路，似在山间行走，虽有崎岖坎坷，但风光旖旎，花果满坡，激励我不断前行。

教学语录

语文教育和学习有两个目的：一是“显性目的”——培养“理解能力”（听与读，以读为重）和“表达能力”：（说与写，以写为重）：一是“隐性目的”——人文素质的培养，主要表现在知识文化的积淀和对学生精神世界的塑造。两个目的虽然相辅相成，但有主与次、显与隐，本质与非本质之别。“显性目的”是语文教育和学习的核心目的——简单地说，就是“阅读和写作”。

衡量一名教师教学是否成熟，主要标准有两条：一是有没有明确一贯的教育思想的追求，二是有没有独立处理教材的能力。

教学观摩的“听课”，最好改称“看课……‘观课”或“品课”。不能仅被动、片面地“听”教师“讲”得如何，更要主动、全面地“观看”教师组织引导学生“学”得如何，“品味”教学艺术功效如何。

教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。让学生树立“提出问题比解决问题更重要”和“没有问题的学生就是学习存在问题的学生”的学习观。倡导学生多提问质疑，对教师和学生都更有意义：对学生，能促进其探究思考，突出学生的主体地位，课堂更富有针对性、探究性、生成性和灵活性；对教师，无论是备课，还是文化素养、应变机智等，都提出了更高的要求，有更好的促进作用。

高效的课堂教学应该做到三结合：学生自主学习与教师恰当引导最佳结合，教学的预设与生成的最佳结合，课堂气氛的热度与教学深度的最佳结合。