如何设计富有挑战性的学习任务，促进学生与任务的深度互动
——《深度学习：走向核心素养》学习体会
“春光美如斯，正是读书时”，寒假中学校发起《深度学习：走向核心素养》读书活动，疫情期间，在家上网课时也很荣幸的聆听了刘秀艳等老师对《深度学习:走向核心素养》这本书的领读，这次学习，加深了我对深度学习的理解。深度学习，就是指在教师的引领下学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习的深不是内容难度的加深，而是认知目标的水平的加深。度是学生的思维参与程度、对内容的加工程度。
小学数学学习是一个人一生中数学学习的基础，如果在小学中能够进行有深度的学习，让学生形成上层的分析、评价、创造能力，将对孩子终身学习打下扎实的基础。如何设计富有挑战性的学习任务，促进学生与任务的深度互动，提升学生的核心素养呢？通过对《深度学习：走向核心素养》这本书的学习，我们认为，对数学的深度学习是对数学知识本质的理解，对知识内在联系的认识和整体把握，让学生在经历知识产生的过程中体会其中的数学思想方法，形成数学思维方式，并将数学知识方法尽可能与实际问题建立联系，解决现实问题。
深度学习，它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。例如教学“分数的初步认识”时，在学生已经理解好½所表达的意义后,为使学生能进一步理解分数的意义,教师可以给每位学生提供一张正方形的纸，让他们折出它的¼，,促使学生发现可以左右对折、上下对折或斜线对折。折出的每1份都可以用¼表示，进而使学生认识到¼表示的是把一张纸平均折成4份,取其中的1份。为使学生能深入理解分数意义，再让学生说一说其它分数表示的意思。使学生理解分数表示的是一个整体有多少个相同的个体、取几个相同个体的过程;进而使学生明确“一个整体”就是数学上的“单位1”。学生经历了涂一涂、折一折、说一说的数学实践活动,使学生对分数的理解由表面意义过渡到分数的本质意义,并深刻理解分数的本质其实是整体与个体的关系。处理好过程和结果的关系，引导学生经历过程达到深度学习。这样既可以保持学生的参与积极性，同时也更利于学生运用学生所学的知识解决实际问题，从而提升了学生的数学核心素养。
深度学习要巧妙设问，促进学生思维深度碰撞。例如,教师在讲授“平行四边形的面积”一节时,不是直接抛给学生平行四边形的面积公式，而是通过引导学生将新旧知识结合在一起,激活其“说理”依据,进而促进深度学习。教师可以问:“同学们还记得长方形和正方形面积计算公式吗?”学生肯定知道“长方形的面积等于长乘宽,正方形面积等于边长乘边长”。如何求出平行四边的面积呢，教师可以通过多媒体展示出一底边和高都相等的长方形与平行四边形，采用得出长方形面积公式的方法，通过数方格求出面积。再引导学生用割补法将平行四边形的其中一角裁掉,补到另外-边,转化成长方形,平行四边形面积计算公式也就迎刃而解。这样才能不断的激发学生深入的去思考，触及学生的心灵，理解问题的本质。
《深度学习:走向核心素养》对于我们一线老师实施深度学习也是一本学科教学指南，为我们的教学提供了很有价值的指导。在今后的教学过程中，会更有整体观念，设计富有挑战性的学习任务，促进学生深度学习，培养核心素养，师生共同进步。
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