自读课文《一滴水经过丽江》教学设计

邯郸市第十四中学     韩 娟

教学目标：

1、有感情朗读课文，梳理“一滴水”的踪迹，理解本文构思新颖、视觉独特的特点。

2、抓住关键语句，品味优美的语言，聆听“一滴水”的心愿。

3、了解丽江的自然风景和人文风情，感受“一滴水”的情怀，激发学生对丽江的向往之情。

教学重难点：

1、理解本文构思新颖、视觉独特的特点。

2、抓住关键语句，品味优美的语言。

学法指导：

1、指导学生以标题猜读带动全篇的学习。

2、引导学生借助阅读提示完成课文整体内容的感知。

3、运用师生对读、演读、抓关键词等多种方法，使得语言赏析的过程深入而有趣。

4、“圈点批注”自读方法的指导和巩固。

教学过程：

一、精彩导语，我展我秀

学生：课前，在反复阅读、揣摩文意的基础上，自己写出精彩的课文导语，在课堂上进行展示。由学生自己创作的导语导入课文的学习。

意图：要想真正实现教读到自读的转变，学生充分的课前预习就是万水之源。“精彩导语，我展我秀”正是学生预学成果的外化。

二、猜读标题，思考为先

老师：同学们的导语非常精彩，勾起了我强烈的阅读兴趣。下面，我们就一起来学习这篇游记。游记，就是把旅游中的所见所闻所感用文字记下来。《一滴水经过丽江》是作者阿来游丽江后应当地政府的邀请给中小学生写的一篇“丽江游记”。（板书课题）看到这个富有诗意的标题，引发了你的哪些思考？

学生回答

预设：（1）、作者为什么要以“一滴水”的口气来写？（2）、一滴水经过了丽江的哪些地方？（3）、丽江是个怎样的地方？到底有多美？（4）、文章写了丽江的哪些方面……

意图：自读课文的课堂，老师只是起到“穿针引线”的作用。自我提问，自我思考，是学生缺失的重要能力。一个能自己提出问题并解决问题的学生，必然有良好的思维能力，而思维能力的培养也是核心素养的重要内容之一。

三、自读课文，理清“一滴水的踪迹”

1、老师：自读课文，你得自己读，课后的“阅读提示”是我们学

习的重要依托，请同学们自读“阅读提示”，用笔勾画出对自己理解课文有帮助的内容。

学生朗读、勾画

2、老师：请同学们结合“阅读提示”的勾画，有感情的朗读课文，完成“自读卡”。

自读卡内容：

（1）、这是一篇        的游记，以             为线索

（2）、一滴水的踪迹                      （明确时空双线）

（3）、一滴水看丽江的角度               

（4）、我是一滴水，（动词或形容词） 流过了 （地点），我看到了  （景色）     

学生：完成“自读卡”，汇报成果

教师板书：时空双线    观察角度

（多媒体展示：一滴水的踪迹）

意图：“阅读提示”这样的助学系统，老师不去有意识的引领，很多孩子是从来不看的，这就失去了教材助学的意义。结合“阅读提示”，学生自己完成“自读卡”，提高了学习的实效，使整个教学过程显得简约，避免了教学内容的面面俱到。

四、小组合作，聆听“一滴水的心愿”

1、老师：我们借助阅读提示完成了自读的第一步，下面，同学们请看大屏幕：

（多媒体）我也要去      ，因为那里                      （自己的话）

第一个空应该填什么呢？  生：四方街

2、老师：下面同学们小组内两两合作，完成合作学习单。（每个小组完成三张合作学习单）

合作学习单：

我也要去四方街，因为那里             

原文：

提示：有感情的朗诵哦

 赏析：

提示：可以从修辞手法、写作手法、情感、用词等或者其他任意一个方面进行赏析，发表自己的见解。

学生将合作学习的结果以圈点批注的方式记录在书上。学生汇报成果，教师点拨。

3、老师：老师这里也有两个自己最喜欢的句子，请同学们帮助老师来赏析一下它们。

（多媒体）（1）、这些人来自远方，在那些地方，即便是寂静时分，他们的内心也很喧哗；在这里，尽情欢歌处，夜凉如水，他们的心像一滴水一样晶莹。

（2）、一些薄云掠过月亮时，就像丽江古城中，一个银匠，正在擦拭一只硕大的银盘。

学生发表观点，教师点拨

意图：自读课文的教学，既要把时间还给学生，让学生好好的“读”、个性的“读”，又要让学生带着学习任务有目的地“读”，从而做到收放自如。通过完成小组合作学习单的方式调动了学生的主观能动性，并运用师生对读、演读、抓关键词等多种方法，使得语言赏析的过程深入而有趣。

4、老师：同学们说的太好了。我也要去四方街，因为有太多太多的理由，同学们想不想亲眼看一看丽江古城的心脏四方街呢？播放视频《丽江四方街》，让学生拥有一场视觉盛宴，加深对丽江文化风情的了解，对丽江的向往之情愈加深厚。

意图：文字里的行走只是存在于想象中，当他们对大美丽江有了深刻的文字印象，视频和音乐更能填补真实的画面感，使学生对于作者的情感有更加深入的体会。

五、跟随作者，感受“一滴水的情怀

1、老师：那么，究竟是一个怎样的阿来才能写出如此富有诗意的丽江？对于作者经历的了解可以很好的帮助我们去感受文章的情怀。

多媒体展示：

阿来，当代著名作家，茅盾文学奖史上最年轻的获奖者，著有长篇小说《尘埃落定》、《空山》等。

  1989年，阿来30岁，他怀着满腔的激情，走出家门翻越雪山，漫游在若尔盖大草原。他行走了两个月，有时风餐露宿，有时与藏民们坐在草地上看疾走的白云，喝酒、啃干牦牛肉，感受自然馈赠给他的一切。他每日获得丰富的精神食粮，他很幸福，一个人在行走中的幸福。

经历、阅读、行走和对丽江的深情，凝结成了如诗如画的《一滴水经过丽江》。（板书）

意图：无论是现代文还是文言文，结合作者的经历理解文章的情感，是教给学生实现自主阅读的一个重要的方法。

2、老师：阿来的经历，不仅让老师想到了一句话“读万卷书，行万里路”。书籍是案头的山水，山水是天地的书籍。我们从书籍中吸取着无穷无尽的营养，就在此刻，我们刚刚从阿来老师的文章中，不仅感受到了他对丽江的深情，而且我们还学到了游记的写法，一首顺口溜送给大家：（多媒体）

交代游踪为首要，视角多元要记牢。

抓住特点细细描，借景抒情更重要。

构思新颖出奇招，一滴水里见分晓。

意图：顺口溜的编写，整合了这篇游记的特点，知识性和趣味性并重。无形中对学生进行了自读这一类文章的规律性指导。

六、作业布置：仿写训练，小试身手

课堂小结：我们跟随一滴水明亮的眼睛，穿越时间的隧道，见到了丽江古城的沧桑巨变，领略了丽江的独特魅力。

今天的作业：我们也仿照这种拟人的自由写法，变身一朵云、一棵树、一只鸟……跨越时空，写写自己游览过的一个地方。（二百字左右的小片段）

意图：学生在领略丽江美的同时，也一直在体会“一滴水”身份的妙处。这样的作业设计，把阅读与写作很好的联系在了一起，是对本节课创新写法的迁移运用。

 

 

板书设计：

                    

一滴水经过丽江

            水的踪迹

            

  游记         时空双线       对丽江的深情

观察角度