《培养四年级学生良好阅读习惯的实践研究》实施方案

一、问题的提出

语文新课程标准指出：阅读是致力于学生语文素养的形成和发展的核心，全面提高语文素养的关键在于阅读。阅读能让学生增长知识，开阔视野，提高认读水平和作文能力,乃至对于各科学习都有极大的帮助。而习惯的力量又是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，更将终身受益。所以阅读要从小重视，良好的阅读习惯更要从小培养。

但是在实际教学中发现，四年级学生对阅读的兴趣不十分浓厚，主动阅读的较少，一部分学生只是机械地、完任务式地阅读，阅读时不思考，只停留在文字表面，并且没有掌握正确的阅读方法，没有形成良好的阅读习惯。加之家长重视度不够，督促力度不够，学生不爱阅读，阅读习惯差的现象较严重。因此，为了学生更好地学习和成长，在学校教育中，语文教师更需要高度重视培养学生良好的阅读习惯。在教育实践中，要对良好阅读习惯的养成给予足够的重视，以科学的教育思想和理念为指导，采取多种有效的方式和途径，来教育、帮助、引导小学四年级学生养成良好的阅读的习惯。

为此，我提出了“培养四年级学生良好阅读习惯的实践研究”这一课题。试图通过了解、分析四年级学生阅读现状及阅读习惯不佳的原因，探索如何培养四年级学生良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，并且有目的、有指向地引导学生掌握一些基本的阅读方法。

二、研究目标

探索培养四年级学生良好阅读习惯的方法，从而激发学生的阅读兴趣，养成从小热爱阅读，专心阅读、注重阅读积累，边阅读边动笔，边阅读边思考的习惯。          

三、研究内容

1、培养学生良好阅读兴趣的研究。

（1）通过座谈，了解学生喜爱阅读的书籍，让学生自由阅读，教师适时引导。

（2）多途径、多形式引起学生阅读需要。

教师推荐、分享、朗读学生喜爱的书籍；学生朗读、交流自己阅读的书籍；通过课本内容扩展相关或同类作品书籍；同一课题引导学生阅读不同体裁的作品；开展组织不同的活动，每周开设阅读课，班里设置图书角，学生互阅书籍；家校合作。

2、教授学生阅读方法指导的研究。

（1）课堂上：“得法于课内”。

养成边读书边动笔的阅读习惯：不认识的字画圈，四字词语画方块，好的句子画破浪线，不懂的句子画问号，整段、整篇的理解感悟可在段、篇旁做批注，让学生通过阅读有个性化的体验。

养成边读书边思考的阅读习惯：看题目猜内容，看插图理解内容，前后内容能联想，阅读完可以复述。

通过多种展现形式培养学生专心阅读习惯：读一读，演一演，画一画，唱一唱，做一做，比一比。

（2）课堂外：巩固拓展提高。

勤查字典、词典，加速字词积累，提高阅读能力。

保证阅读时间和阅读数量：增加名著阅读的要求，每天阅读量变的积累达成最终质变的提高。

有效使用课堂上教授的阅读方法，举一反三。

多讲述多表达阅读的快乐和收获。

四、课题的界定

1、阅读习惯：是由实践巩固下来的阅读方式、方法、程序等的通称，即适应阅读所需要的、熟练的行为方式与思维定势。

2、良好的阅读习惯：思维的趋向性有积极和消极两方面，而良好的阅读习惯是能够正确反映阅读能力，终身受用，有利于学习进步。良好的阅读习惯主要包括：养成每天阅读的习惯、专心阅读的习惯、良好阅读卫生的习惯、边读书边思考的习惯、“不动笔墨不读书”的习惯、运用工具书和“读有所思，读有所获”的习惯等。

五、理论依据

1、政策法规依据

《语文新课程标准》指出：“阅读是致力于学生语文素养的形成和发展的核心，全面提高语文素养的关键在于阅读。”阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。”教师要拓宽阅读的范围，学生不仅学习阅读课本，教师还可以给学生推荐一些适合阅读的书籍。良好阅读习惯的培养可以提高学生阅读的数量、质量，提高阅读能力，培养学生语文素养。

2、多元智能理论

加德纳的多元智能理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。个体的知识基础、学习能力、个性倾向等方面的不同，导致个体在学习兴趣、学习方式、学习效率等方面存在明显的差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。为此，选择书籍，阅读方法等因人而异，日常教学中要考虑到学生的认知水平，接受能力，兴趣取向等因素有效培养学生良好的阅读习惯。

六、研究方法

1、文献研究法。通过收集和查阅有关文献资料，使培养四年级学生良好阅读习惯的方法更丰富，更有效，更科学。

2、行动研究法。通过对四年级学生良好阅读习惯的探索，形成培养四年级学生良好阅读习惯的方法、步骤，根据研究中遇到的具体情况，探索、修正、改进。

3、经验总结法。根据收集的调查资料、自己平时的观察以及教学实践中的真实情况，总结出培养四年级学生良好阅读习惯的策略，在日常教学实践过程中加以回顾、运用、总结，再实践。

七、实施步骤及具体安排

本课题研究时间预定为一年，分三个阶段完成。

第一阶段：准备阶段（2018年7月—8月）：

1、确立课题。阅读相关书籍，学习掌握相关理论，认真选题，完成课题申报工作。

2、完善课题研究实施方案。

第二阶段：实施阶段（2018年9月—2019年4月）：

1、分析现状，制定对策，并付诸实践。

2、采用行动研究法，边实践边总结边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中发展。按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。

3、撰写相关论文，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段：总结阶段（2019年5月）：

1、对课题全面总结、搜集和整理研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结。

2、撰写专题研究报告，申报课题结题。

八、预期研究成果呈现形式

1、撰写论文：《如何培养四年级学生良好的阅读习惯》。

2、撰写研究报告：《培养四年级学生良好阅读习惯的实践研究》。