课题研究背景

大班幼儿自我管理能力的发展现状受自身发展的局限性，以及家庭、幼儿园等因素的影响，大班幼儿在自我管理能力方面存在一些问题。例如：在集体活动中，幼儿经常因为一些与教学内容无关的事情而打断教师的活动组织，时间观念和行为管理能力不强；在区域活动中，幼儿不知道如何安排自己的活动，频繁询问老师，对区域活动缺乏自主安排的能力；在一日活动的过渡环节，幼儿经常相互追逐打闹、玩弄区域中的材料等，缺乏规则意识和任务意识等等。

同时，我们通过采访小学老师了解到，大部分新生的自我服务和自我管理能力都较为欠缺。例如：常常忘记下课要去上厕所，不会自己整理书包，倾听习惯差，上课发言不会先举手，学习用品到处乱丢，做事拖拉，忘记老师交代的任务等等。这让我们不得不开始思考：如何利用有效的方式方法，让幼儿学会自主安排和规划，有序管理自己的各项活动。如何让幼儿愉快地进入小学，自信独立地面对小学生活呢？让幼儿的知识与能力和心理等各方面都成熟起来。我们认为在大班做好幼小衔接工作是非常重要的。

《陕西省幼小接活动指导意见》文件对培养大班幼儿良好的学习习惯、生活能力、规则意识、任务意识等能力发展高度重视，但是目前社会现状对“幼小衔接”的理解，往往是把幼小衔接简单地归纳为识字、速算等认知准备。通过学习文件，我们觉得运用丰富多彩的方式手段，重视培养幼儿的学习兴趣、适应能力，解决我们教师的困惑是重点。自我管理是幼儿的内在需要，也是一种独特的教育资源，那么我们该如何积极地培养幼儿这方面的能力？如何让幼儿能自主安排、有序管理自己的生活是需要我们去实践研究的。

二、概念的界定

自我管理能力指个体对自己的想法和行为能够自知、自控的能力。

幼儿自我管理能力指幼儿自己在一日活动中进行自我安排和规划，树立一定的规则意识，并进行行为内化，从而进行正确的自我评价，管理自己的生活、学习、游戏等各个环节的能力，以使各项活动都能自主、有序开展的能力。

标识化管理是指在幼儿园日常精细化管理中，为了便于教师一日环节中的管理，提高教育效率而在相应的区域环境中设立标识，便于教师的规范管理。

三、课题研究价值分析

幼儿在园一日生活的各个环节，看似简单，但是如何让幼儿自主有序，自我安排和规划却有着举足轻重的作用。时常在一日活动中我们会看到孩子在来园时往往会出现不知所措、不知道先做什么，常常会问老师接下来该做什么？生活活动准备中一片茫然，七嘴八舌，教室秩序纷乱、嘈杂；离园时幼儿丢三落四。孩子们的学习用品随处乱放等现象。

面对日益激烈的竞争，幼升小，家长往往会焦虑，孩子会无助，老师们会盲从。都不希望自己的孩子输在转折点上，在实现这个转折的过程中，幼儿会有不适应，比如在学习方式、生活习惯等多方面跟上小学的节奏和要求。作为幼儿园充分研究一些准备工作，处理好幼儿如何学会自我服务和自我管理的问题，这对于促进幼儿的可持续发展，提高教育的连贯性与整体性都具有重要的意义。

四、课题研究内容和创新之处

(一)研究内容

1.让幼儿能够平稳地从幼儿园过渡到小学，适应新的生活和学习环境，身心获得健康发展。

2.从生活、活动、学习、生活自理能力等方面较好地适应新的学习环境。

（二）创新之处

1.标识化管理作为我们幼儿园日常精细化管理的一个亮点，我们在传承中不断创新，将这一亮点融入到我们的研究中。针对老师的困惑及孩子的现状，本学期我们将尝试以促进孩子自我安排和规划的自我管理能力为切入点，从一日活动几个环节，运用标识化管理的思想，切实帮助孩子逐步形成良好的自我管理能力，进一步做好幼小衔接工作。

2.发挥环境教育价值，提高自我认知管理意识。为了发展大班幼儿的自我规训和行为自律性，我们注重提升幼儿的规则意识。我们通过环境的教育价值，以幼儿的视角和让幼儿参与讨论的方式，帮助幼儿从内部思考和控制自己的行为动机，从而形成良好的常规，注重幼儿的主体参与性。

五、课题研究思路

   《幼儿园教育指导纲要（试行)》明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此本课题的思路是收集本园大班幼儿关于自我管理能力的相关资料，了解其现状及导致这一现状的原因，并进行系统化的整理，从中思考改进的方法，筛选出适合于我班幼儿开展的教育活动，从而切实提高幼儿的自我管理能力，实现从幼儿园到小学的转变。

六、研究方法

本课题将整合各种研究方法。但主要采用行动研究法，辅以文献研究法、案例研究法、经验总结法等开展研究。

1.文献研究法:通过多种渠道获取大班幼儿自我管理能力的有关信息。

2.行动研究法:在研究过程中，注意收集反馈信息，及时调整计划和策略，将研究工作引向深入。

3.案例研究法:案例就是老师们在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事，把这些故事记录下来，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又称为教育叙事,或者教学叙事。案例所反映的内容十分广泛，可以涵盖教育教学的众多方面。它具有真实性、故事性、启发性、研究性四个特点。

4.经验总结法:对研究的过程与效益，进行分析、提炼、归纳、概括、揭示经验的实质和规律。

5.观察法:通过多种观察形式，真实地记录幼儿的表现，获取研究的第一手资料，为后期教师开展活动奠定基础。

6.调查法:通过访谈、问卷、谈话等调查方法，收集相关资料，尽量全面、客观、公正地再现幼儿情况，了解课题研究与幼儿、教师发展之间的关系。

七、实施步骤

（一）第一阶段：2022年9月—2022年10月

1.围绕研究任务，明确实施研究后的完成时间。

2.讨论、撰写立项申请报告，取得立项资格。

3.组织课题组成员进行大班幼儿自我管理能力相关文献的学习，积累经验。

4.组织课题组成员拟定研究计划，制定阶段计划。

（二）第二阶段:2022年11月—2023年4月。

1.做好实施的各项准备工作，按预定的计划开始进行第一阶段的研究。确定研究内容: 农村幼儿园大班幼儿自我管理能力现状。有关农村幼儿园大班幼儿自我管理能力现状情况咨询、查找资料、收集、汇总、初定网络图。对幼儿家长及幼儿调查摸底发放家长调查问卷。

2.根据制定教育目标，教育内容，注重预设与生成相结合。创设相应的环境，开展实践研究。

3.组织幼儿参观小学，体验小学生活。

4.开展大班幼儿自我管理能力现状主题教育活动，并根据目标创设相应的环境。5.完成中期报告及相关论文一篇。

（三）第三阶段：2023年5月—2023年6月

1.通过问卷、访谈等方式，获取各方面对课题研究的评价信息。

2.整理研究成果资料。

3.撰写总结报告。

八、研究分工

由赵宁负责课题立项申报、制定详细的研究方案、立项后负责组织开展课题的各项研究和按期完成课题结题工作。

张璐与何妮根据课题研究需要，及时参与课题的实践研究，收集整理实践中的过程性资料和完成中期报告，并形成一定的研究成果如教学设计、论文、观察笔记、教学案列等。

九、成果预设

    根据课题研究的阶段性形成立项申报报告、中期报告及结题报告。课题研究过程中的问卷调查表统计分析报告及相关论文，开展的相关教育活动的活动设计及教育心得等。