1．学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。

2．教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿。

3．本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。

本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。

作者从个人、国家两方面论证。先谈造就人才以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。

二．自学第1自然段。

(1)重点讲清“发”“举”等动词的意义。

(2)师生共同订正、释疑。

三．学习第2自然段。

1．讲析重点词语及句子。

2．师生共同订正、释疑。

3．作者一共列举了几个人物？这六位人物有什么共同的特点

这六个人出身都卑微，他们都是经过艰苦的磨炼，显露出不同凡人的才干，后来被统治者委以重任，而且干出了一番出色的事业。

4．作者列举这六个人有什么作用？

为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名论断做铺垫。

5．文中列举的六个人物与后面的“故天将降大任于是人也……曾益其所不能”有什么关系？

6．“人恒过，然后能改……国恒亡”主要阐述了作者的什么观点？

7．“然后知生于忧患，而死于安乐也”在文中起到了什么作用？

全文的中心论点：常处忧患、多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”；耽于安乐、庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此

四．写作特点

1．层层推进，结构严密。

2．善用修辞，气势磅礴。

(1)用对比修辞，论点从正反两方面表述，更鲜明突出。

(2)本文还多处运用排比的修辞。

3．多用短句，琅琅上口。“困于心，衡于虑”“征于色，发于声”等等，文辞虽简短，但理据充足，说理透彻，增强了说理的气势。

板书设计

生于忧患，死于安乐

国家→处安乐    国恒亡—反面论证(主客观因素)→死于安乐

 得结论(中心论点)　生于忧患，死于安乐