听课记录2

  学校  雷池中学         时间  2018年11月30日       听课人 金子昂

授课人   花海霞          科目  语文          课型  常态课

21   生于忧患  死于安乐

教学过程

一．新课导入

“卧薪尝胆”的故事中越王勾践打败了吴国，国家兵强马壮。 吴王夫差狂妄自大，身死国灭。这个故事给我们什么启示呢?我们走进孟子的散文《生于忧患，死于安乐》一起去探个究竟吧！   

二．整体感知

1．学生齐读课文。2．教师播放示范朗读录音，提示学生把握句中的停顿。

三． 精读课文

1．自学第1自然段。

(1)重点讲清“发”“举”等词的意义。

(2)师生共同订正。

(3).文章开头列举了哪些事例？这几位古代贤人所处的时代不同，他们的经历有什么 ？

(4)本文论证什么道理？

2．学习第2自然段。

(1)讲析重点词语及句子

(2)师生共同释疑。

(3) “人恒过，然后能改……国恒亡”主要阐述了作者的什么观点？

(4) 本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。

四．论证思路

1．层层推进，结构严密。

　　作者从个人、国家两个方面论证。一方面认为人才是在艰苦的环境中磨炼造就的；又要重视人的主观因素

      接着由个人说到国家，最后推出论点：生于忧患，死于安乐

2．善用修辞，气势磅礴。

(1)对比，论点从正反两方面表述，

(2)排比，列举6位名人的事例用排比；造就人才须经受的各种磨难用排比。

(3)多用短句，琅琅上口。说理透彻，增强了说理的气势。

五．课堂总结

小结：这篇议论文通过举例、讲道理论证人才要在困境中经受磨炼的益处。国无内忧外患，易遭亡国。

六．课外拓展     1．文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨炼。请你补充一些例子，

2．搜集相似的名言警句

七．板书设计

生于忧患，死于安乐

讲道理：个人→处忧患能进取—正面论证（主观因素）(摆事实：六位圣贤（排比）→逆境出人才（客观条件）)

国家→处安乐国恒亡—反面论证(主客观因素)→死于安乐

得结论(中心论点)　生于忧患，死于安乐

八．教学评价

本课的两篇短文，篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，充分体现了孟子说理的特点

1．“质疑——探疑——合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

2．本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。

3．读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，