关于落实双减政策《中学历史教师作业设计专业能力的提升报告》

作业是教师对学生学业成绩评价的重要依据，也是教育教学的重要手段，是反馈、调控教育教学过程的具体实践，同时还有助于加深学生对基础知识的理解进而形成具体的思维能力。

然而在具体的教育教学实践活动中，随着大量课外资料的涌入，一部分教师为了省时省力，照搬照抄，使得自身精选作业和自行设计作业的能力日益减弱。显然已经成为新一轮教育教学改革的“阴影”。尽管在教师队伍当中有不少教师也思考过此问题，但影响不大，因此如何解决这一矛盾成为迫切而现实的问题。

本课题组选取了周边学校作为实践研究的标准，对初中历史作业的基本情况做了以下分析：

总体上现有的作业类型以书面作业为主，平时偶尔采用听写的形式，形势比较单一。量上主要是一本作业本和一本练习册，作业量相对适中。操作层面上，教师基本以一课为单位，布置作业，一周两次，教师对作业进行全批全改，但面批相对比较少，对作业当中存在的问题如遇到时间上的冲突，就不能够及时处理，影响效果。对已经讲评过的作业，缺乏督促，基本上也没有二次批改过。

教师在作业设计上基本上是空白。推行“拿来主义”实际上使得作业所发挥的作用甚小，在某种程度上成为教师和学生的负担，因此在这长达一年的教育教学实践中，我们课题组成员经过团结协作，在双减政策下总结了一些提高教师作业设计能力和作业管理的建议：

一、 强化作业设计在课堂教学改革中的重要性。

在课堂教学改革过程中，教学管理者往往把重点只放在课堂之中，关注的是课堂组织形式、学生的参与程度等，而忽略了教师的作业设计是否符合学生实际，是否进行了大量的重复训练，是否有利于学生的能力提高。教师也把重点放到课堂上如何调动学生积极性，如何引导学生进行探究，如何让学生更好的理解知识等等，学生虽然在课堂上获得了知识，但是作业与课堂脱节，与学生实际脱节，大量的重复性作业或质量偏低的作业，挤占了学生的时间，学习能力却没有真正提高，学习效率极低，学习成绩提高缓慢。于是有些老师便将此归咎于课改，对课改产生了怀疑，失去了兴趣。所以教学改革过程中要重视教师的作业设计，使学生在有效时间内得到有效的训练，学习能力真正得到提高。

二、指导学校建立作业管理制度，有效减轻学生课业负担。

为贯彻落实国家“双减”政策，更为学生身心健康考虑，学校要对学生作业及教师作业设计进行宏观管理与调控:学校要建立“学校- -年级一班级一 学科”作业统筹管理机制，宏观调控学生作业量、作业难度、作业类型等:建立教师沟通机制，避免出现同班级或同学科教师各自为战、争相挤占学生时间的现象;鼓励进行多种类型的作业，不局限于书面书写、背诵作业，增加动手、实践型作业，将减轻学生负担落到实处。

三、学校或学区成立作业研究小组，提高教师作业设计能力。

学校或学区按学科成立研究小组，借助集体备课、半月半日教研、连片教研等活动，结合课堂教学实际对每一-节(课时)、章(课)、单元进行统一管理。加强并优化学校作业管理，探索减负增效新举措，科学有效地提高教学质量，双减政策下学校作业管理优化工作方案教研组长、兼职教研员等业务能力强的教师要发挥带头作用，指导任课教师设计出符合本校教学实际的作业设计。

四、将作业设计作为科研课题进行研究，提高教师理论水平。

作业设计是一项系统工程，要使作业设计合理化、科学化，就要将其作为一项科研课题去研究，将问题细化，结合教学实际，找到理论依据，提高推广价值，形成研究成果。提高教师作业设计能力的同时也提高了教师的理论水平。

以下是我们课题组优化作业设计的措施及典型案例：

一、纸片化作业，转变作业方式，提高学习效率。

如七年级下册第三课《盛唐气象》这一课的学习当中，有好多比较难写的名词，人名，传统的教学方式是让学生了解这一时期的盛像，可在实际教学当中学生不会写字的现象太多，因此我们就设计出纸片化作业。在经过这一年的实践当中，每堂课结束时，学生拿出提前准备好的小纸片，教师随机考当堂学习的内容，全对的同学教师布置新的拓展作业，出现错误的同学立即在作业本上改正，要求规范写字。这样的实践方法得到了学生的肯定，在期中和期末考试当中都取得了不错的成绩。这就是规范作业后取得的效果。

二、将作业融入学生的生活。

教育教学过程中，学习与生活是分不开的，我们应该注重生活中的细节，使得我们的课堂作业与生活相联系。让学生投身到丰富多彩的生活实践中去，在生活中运用知识，感受知识。趣味性作业的设计。孔子日:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学的实践证明:兴趣是最好的老师，是学生学习的不断动力。如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高，学习效果必然会显著提高。兴趣性作业设计主要通过以新颖和竞赛引趣来实现。

开放性作业的设计。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师要充分利用现实生活中的教有资源，优化学习环境，努力构建开放性、动态性的教育体系，开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学习知识，培养能力。开放性作业主要包括想象性作业、搜集性作业、表演性作业和操作性作业。如八年级下册第19课《社会生活的变迁》，让学生提前访问长辈，了解改革开放前后你家在衣、食、住、行、用方面有哪些变化，在正式上课时选几名学生当小老师总结本课内容，最后通过教师的批改了解学生总结归纳的能力，在课堂上有针对性的讲解，学生再次修改，达到巩固的作用，效果相当明显。

三.根据学生的需要设计作业

差异性作业的设计。从教育心理学角度看，学生的身心发展存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。差异性作业的设计主要表现为作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。作业量分层是对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。

对于拓展性练习，他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。作业难度分层是针对学生能力有差异，把作业难易度确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们的能力得到有效发展。

完成作业时间分层是指在完成作业时间上分层要求，能有数保后进生“吃得了”的问题。如在课堂上就要求背通的内容，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求学优生当天背会，学困生可以宽限几天。这样，保证了学生的作业质量能使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

四.教给学生方法，自主设计作业

学生的作业自己设计，毕竟是一种新的尝试，教学中，可采用由“扶”到“放”的方式，先让学生对教师设计的作业进行评析、讨论，看老师为什么要设计这样的作业?他是从哪几方面考虑的?你还能设计出与老师不同的作业吗?并教给其设计的方法。然后让学生根据自己对教科书内容的掌握程度，自己设计作业。不局限于书面书写、背诵作业，增加动手、实践型作业，将减轻学生负担落到实处。