小班幼儿入园焦虑个案观察记录

小寨镇中心幼儿园

穆萌 张岑 方红妮

小班幼儿入园焦虑个案观察记录

观察方式：个案观察

观察对象：幼儿越越

年龄：3岁

班级：小一班

观察周期：一个月

观察记录：

9月5日：早上越越小朋友一直让妈妈抱着他，直到找到“合适”的座位。幼儿不理睬老师的询问。妈妈俯在幼儿身边对幼儿说：“你看这里多漂亮，还有小朋友和玩具，你在这玩，我一会来接你。”幼儿眼中充满了对新环境的好奇，边答应边等着一会回来的妈妈。可是没过多久，幼儿开始长时间哭闹。

9月12日：“我不上幼儿园，我要回家。”刚到活动室门口他就反复地说着这句话。妈妈抱着哭闹的他走进来，他紧搂着妈妈的脖子，就是不肯下来。当妈妈要走时，他就赶紧抱住妈妈，无奈妈妈放下他，很快地“逃”出了教室。当我接过幼儿时，他不停地打我的肩膀，眼睛里充满了愤怒，嘴里直喊“我要回家。”

9月18日：越越还是很频繁地哭。不肯坐在自己的座位上，在座位旁边来回地走。过了一会，他走到我面前说：“老师，我要回家。”只要我回答了，他就会不哭，安静几分钟。中午时他也不吃饭，频繁地问一个问题：“妈妈怎么还不来，给我妈妈打电话。”

9月26日：越越第一次在园午睡，小朋友都上床了，只有他来回地走。我领他到床边，他嚷道：“我不睡觉，就要回家！”情绪开始激动。我说：“你不睡，躺在床上玩好不好？”他躺了下来，过了一会，可又开始嚷道：“老师，我要回家。”“给我妈妈打电话，我要回家。”

分析：

北京师范大学学前教育系教授梁志琛说，和亲密抚养者分离时所表现出来的不安情绪和哭闹行为，叫做“分离焦虑症”。它是儿童时期较常见的一种情绪障碍，每个孩子都可能会有，只是轻重程度不同而已。对儿童的过分呵护、娇惯溺爱，使儿童依赖性增强，独立性差，以自我为中心，生活技能缺失，自理能力差，一旦要走出家门离开父母亲人，便不知如何应对，这是产生儿童分离焦虑症的主要原因。

观察方式：个案观察

观察对象：幼儿越越

年龄：3岁

班级：小一班

观察周期：一个月

观察记录：

10月8日：今天是国庆节收假后的第一天。越越小朋友早上来园时，还是一副泪眼朦胧的接过来；并且是连蹦带跳的，嘴里还不停的喊着“妈妈，我要妈妈，我要回家”。越越总是紧紧的抱着妈妈的脖子，不愿放手。妈妈不停地哄着他，“好，抱抱你就进去”。

10月17日：越越最近总是早早来园，妈妈先带着他和弟弟在园里四处玩玩。见到老师还懂得先主动打招呼。“老师，早上好！我来了。”听这语气，还以为慢慢适应新环境了呢。可妈妈刚一放下准备离开，他就又开始哭闹，眼睛闭着、手不停地打着妈妈。

10月25日：今天早上越越来园，总是在门外徘徊，无论老师怎么哄，妈妈怎么说都不愿进班。妈妈只好把他抱了过来，可老师一接手抱过来，越越就大哭大跳，完全不理睬老师。不一会，他还把凳子拿起来摔在地上，把墙上的装饰品不停地乱撕。

分析：

1.环境的变化。幼儿离开了熟悉的环境，来到了一个陌生的环境，吃、住、行与家都不一样。例如：饮食不合口味，睡觉的小床发生了变化，活动的自由度受到了限制等，所有这些物理环境的变化，让幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦，思念家人的情感油然而生，他就会产生情绪的流露：哭闹、厌食、悲伤等。

2.家长的因素。在幼儿入园前期，大多数孩子在家吃饭、整理衣服，父母、祖辈完全代办。这些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖辈和父母的宠爱，也直接导致幼儿自理能力欠佳，时时事事依赖家人，情绪发展迟缓，独立性差，难以忍受集体生活。家长干涉过多，不允许和其他幼儿交流，导致幼儿社会性发展缓慢，把孩子送到幼儿园后就是放心不下，迟迟不愿离去，亲亲、抱抱依依不舍。有时候家长对孩子说：“如果你不听话就给你送到幼儿园，让老师教训你。”家长还把老师比做“大老虎”，小朋友听后就诱发他紧张、犹豫的心理。

3.幼儿自身因素造成。幼儿自身独立自理能力欠缺。例：午睡时，不能自己脱衣服；盥洗时，不能自己整理衣裤。这时的幼儿常常会表现出无奈和焦虑，特别是自身性格内向的幼儿，更是不喜欢接近教师和小朋友。