小班幼儿入园焦虑个案观察记录

观察方式：个案观察

观察对象：幼儿越越

年龄：3岁

班级：小一班

观察周期：一个月

观察记录：

11月13日：越越在进餐时偶尔会出现不吃饭的现象，我给越越小朋友说“多吃饭，才能长高高，吃完饭就可以和小朋友们一起去玩喽”，说着我舀了一勺饭喂给他，没想到他嘴巴张开吃掉了，紧接着他自己开始吃了；但有时候会长时间的发呆、看着小朋友们做游戏，越越小朋友也想参与呢！

分析：

在教育教学过程中，我们采用了游戏转移策略，针对幼儿注意力不稳定、情绪变化快，这一特点采取游戏转移方法来缓解幼儿分离焦虑。喜欢玩游戏是孩子们的天性。这样，通过讲故事把幼儿的一日教学活动贯穿在游戏中去，使孩子们的注意力迁移到幼儿丰富的活动之中。

观察方式：个案观察

观察对象：幼儿越越

年龄：3岁

班级：小一班

观察周期：一个月

观察记录：

12月24日：越越小朋友在早上入园时，一句话都不说，妈妈拉着他和弟弟的手，一起走到了我跟前，脸上没有一点笑容，不过幼儿也没有哭闹。妈妈和越越说“再见哦，下午放学来接你”，他转过去向妈妈挥了挥手，就转身冲我笑了笑，向活动室走进了！

分析：

为了针对越越小朋友的这一现象，我们采用了讲故事以拉近与孩子的距离，在孩子午睡时拍拍他、搂搂他等等。情感转移是将幼儿对亲人的依恋转移到对教师的依恋。教师可以叫孩子的乳名以让幼儿感到亲切，同时尊重幼儿在家里的习惯（抱娃娃睡觉，拍着搂着睡，摸摸他），让幼儿有一种亲切感，从而消除陌生感。让幼儿对老师产生亲切感和依恋感，以缓解失去依恋引发的分离焦虑。