精准教研  见微知著

                    ——望江县第三小学精准教学调研数学组调研活动总结

望江四小：戈太斌

活动背景

近日，教育部发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，《意见》明确要完善教研工作体系，深化教研工作改革，加强教研队伍建设以及完善保障机制。教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。长期以来，教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面，发挥了十分重要的作用。进入新时代，面对发展素质教育、全面提高基础教育质量的新形势新任务新要求，教研工作还存在机构体系不完善、教研队伍不健全、教研方式不科学、条件保障不到位等问题，急需加以解决。为贯彻落实全国教育大会、全国基础教育工作会议精神，深化教育教学改革，全面提高基础教育质量，进一步深化我县教育教学改革，全面落实“立德树人”的教育教学根本任务，推进新时代育人方式改革；进一步优化教学环节。提升课堂效率，构建高效务实的课堂教学新常态，发现新的增长点，全面提升教育教学质量。县教研室分学段，分片区安排了此次精准教学调研活动，旨在通过进课堂零距离观课，分小组有效议一议，进办公室实地看一看等活动，发现各校在教研方面的优点亮点，查找差距与不足，为后期教学教研工作的开展做好铺垫。

活动安排

本次活动，在城区片得到各校的大力支持，我参加的几所学校都对此次活动进行了精细化的安排。例如三小就每个小组的执教教师，所在班级，上课时间，带队人员，议课地点等进行精细化安排，一目了然，以免听课教师茫然无措。

在观课之前，县教研室郑主任简短的介绍了此次活动的目的。把参加今天调研活动的老师进行分组介绍，让大家互相熟悉，对今天活动的过程进行了详细讲解，要求我们进课堂，认真观课，分小组有效议课，翻一翻看一看，最后形成调研报告。对调研报告做出了高要求。

活动过程

一、观课综述

上午我们数学组（戈太斌、檀四言、张高兵）三人和三小数学组的部分老师依次聆听了韩燕、舒云、金中平三位老师的数学课，现将精彩课堂简述如下：

    韩燕老师的课——我们不一样

韩老师年龄偏大，但她像名师吴正宪那样，用她的激情和经验给我们呈现了一节不一样的课——六年级的《百分数的应用》。韩老师先花了较长的时间进行旧知复习，先是什么是百分数？还有两个漂亮的名字是？然后进行了百分数与小数、百分数与分数的互化，最后创编一道分数应用题。这些复习内容既是当前的学习重难点，扫清了本节课计算教学的障碍，又为本节课的新知学习生长点找到最近发展区。接下来通过百分数与分数应用题的解法对比，让学生明白一般百分数应用题的解题技巧，接着就发芽率这一数学问题的探究和研讨，给学生建模了求发芽率、合格率、出勤率、出油率等这一类问题的解题思路，最后进行了有针对性的练习巩固和课外延伸。

舒云老师的课——明明白白我的心

第二节课，是青年教师舒云为我们展示的一节三年级的《分数的初步认识》。舒老师用她的青春时尚活力同学生共鸣，先是创设一个分月饼的情境，让学生经历可分可算到可分而算不了的过程，引发学生思考，这个数怎么表示？然后，舒老师通过介绍、演示、指导读写来教学几分之一的读写，通过说一说、找一找来完成二分之一意义的教学，通过折一折、涂一涂来完成同一个物体或图形可以用不同方法表示它的四分之一。整节课有说有写、有活动支撑，有层次有梯度，目标明确，学的明白。

金中平老师的课——渡我也渡他

第三节课是三小数学教研组长金中平老师给我们带来的一节精彩的二年级的《9的乘法口诀》。金老师深度挖掘教材资源，将几个9相加的结果和几十减几进行联系对比，让学生不断的观察发现规律，培养学生的思维能力。然后趁热打铁，编写9的乘法口诀，接下来教孩子发现口诀中的规律，利用手指操记忆9的乘法口诀。最后应用口诀解决问题。这节课学生在教师问题的引领下深入思考，知识的生成自然而然、水到渠成，孩子们的数学思维在课堂上一次次拔节，体验着快乐与和谐。

议课简录

听完三节课后，我们三人与做课的三人聚在一起，进行了简单的交流与汇报我们一致认为，这三节课上的很成功，从他们的课堂学到了很多东西。

韩老师虽然年龄较大点，而且不是科班出身，但是连续多年执教六年级数学，已经有了足够的经验和沉淀，她的课沉稳却不缺乏活力激情，扎实有效但不呆板套路，语言风趣幽默，课堂气氛活跃，孩子们参与率高，教学目标明确，知识脉络清晰，前后知识衔接自然紧密，就像她让学生记住求某某率的公式与一般求百分数应用题不同时唱的那句“我们不一样”一样，真的不一样。

舒云老师的课，利用学生对吃的热情，创设了分月饼的情境，由半个用什么数表示？展开分数的学习，自然有效，课堂上，舒老师非常关注学生数学语言规范化的训练，培养学生倾听的习惯。但是可能是准备不足没有安排演示二分之一的形成过程，建模不够，学生对知识的掌握缺少活动经历，这对于起始知识的学习，显然达不到预期效果。

金老师的课课堂气氛非常活跃，动中有静，发言时积极活跃，思考时认真细致，金老师关注了对学生思维能力的训练，关注了学生学习习惯的养成教育。整节课有深度、有温度、有维度，扎实有效。

走访所见

在观课的课间，我们随机进入几个教师办公室转转，三小的老师的真的很热情，熟悉的、不认识的都热情招呼，让我们有宾至如归的感觉，每位教师的办公桌都收拾的很齐整，大家有序的完成着自己的各项业务。这是一些温馨和谐的家园、这里有一群爱岗敬业的教师。

思考与总结 

一天的时间很快过去，静下心来想想，首先我是幸运的，能被学校派遣出来参与这项活动，去学习名师、骨干、新秀他们的课堂驾驭能力、教学方法，先进理念等。所谓“他山之石，可以攻玉。他人之事，我事之师”，取长补短、提高自己的教育教学能力水平。从韩老师课上我学到了，要精心设计教学，要关注差生，要用语言激起孩子们的学习热情；从金老师课上我学到了，课堂不能总是“快马轻裘，一日赏尽长安花”，要“停车坐爱枫林晚”，放缓脚步，静待花开、静听思维拔节的脆音。但我也有些惶恐，毕竟我还是一线教师，生怕“种了别人的园，荒了自家的田”，索性可以用“磨刀不误砍柴工”来说服自己。

数学家卡迪尔说：“我思故我在。”参加完活动，结合自己的教学不禁思考这几个问题：

1.怎样变“教数学”为“做数学”？

数学课要变“教数学”为“做数学”，使每一个学生都能通过情趣盎然的活动，从数学的角度去认识周围的世界，去发挥各自的潜能，去领略数学的作用与美妙，去体验思维活动的乐趣，从而达到学生数学整体素质的目的。《课标》指出：除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流，同样是学习数学的重要方式。因此，数学课必须摆脱课堂教学中惯用的教师讲例题，学生练习题的模式，让学生在“做”中探索，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得。在数学教学中，我们要根据教材的要求来设计学生的活动，让学生动手动脑主动探索，而教师要成为教学的组织者，指导者与参与者，学生在活动中通过自己亲手做一做获得了真切可信的知识，而且印象特别深刻，学习兴趣也油然而生。正如瑞士著名儿童心理学家皮亚杰说，儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。所以在小学数学课堂中，要变教师讲数学，为学生做数学，通过学生动手做数学，使他们亲身体验获得知识的快乐，逐步形成一种在日常学习生活中乐于探究、努力求知的心理倾向，从而增强学生的自主意识，培养探索精神和创造能力。

2.怎样让课堂简约而不简单？

数学课呈现在孩子眼前的是枯燥乏味的符号和抽象陌生的概念公式，是远离他们生活实际的教学内容。有研究指出，有效的教学依赖于教师对所教内容的深层含义，是否有坚实的理解，其实小学数学知识并不容易，要真正展现小学数学知识的内在意蕴是件十分困难的事情，只有不简单的老师才能创造出简单的数学课堂，要简单的教数学教师的专业素养显得尤为重要。作为一个合格的小学数学教师，要具备扎实的数学专业基础和全面把握数学学科知识的能力，否则在课堂上就可能会出现尴尬，甚至出现常识性错误。要想简单的教数学教师就要修炼到站在学生面前就是一本“活数学”的化身，全身弥漫着数学的气息，就像一块巨大的磁铁一样吸引着学生。教师只有“深入”才能“浅出”，如果教师不知道分数的本质内涵在于它的无量纲性，就很难让学生能够对分数有更加深刻的理解。

3.什么样的课堂才算是“深度教学”课堂？

数学是什么？他从哪里来？要到哪里去？数学教育，到底要给学生留下些什么？其实“深度数学”并不是高难度数学，而是“深刻而不深奥”，让学生领悟蕴含在数学问题里面的深刻的数学思想和数学思维方法，体会数学的价值。而深度数学课堂，就是教师要通过有深度的教学设计，将数学教学提升到高阶思维层面，教师可以精心设计有数学思维含量的问题，抛弃僵化的思维定势，并允许学生在课堂中生成有探究价值的数学问题，让他们尝试自己去解决，教师在给予适当的帮助，总之通过深度课堂最后达到深度教学的目的，深度课堂是对常态课的一种超越，它一定是有内涵，有冲突，有味道，有实效和有后劲的课堂，它将成为教师一种理想的教学境界与追求。