前几天有位作者给我留言，希望我对他未过审的退稿给点意见。我说，主要还是方法四平八稳，新意和亮点不突出。他说，但是实用啊。

与题材和方法相比，教育写作的立意更易嵌入“八股”。或是受到那些在教育叙事研究中被称为“神圣叙事”或“辉煌故事”的“范本”影响，惯性地将教育写作的立意统一归并入某种职业情感或赤诚，自动成为宏大叙事的注脚。

《我们都有自己的爱》让人耳目一新，立意脱颖而出：

当孩子的感情出状况时，绝大多数孩子，不会选择告诉父母。为什么？因为部分父母，不愿意正视孩子长大、对恋爱渴慕、有生理及心理需求的事实，只是“鸵鸟”似的以为，不去想、不去听、不去谈，它就不会发生、不会存在。

对于孩子的恋爱，他们只知道摇头：“你们还小，还不成熟，现在恋爱太年轻了。”“你们现在的对象，不会是未来结婚的对象。” “小心，千万不可以做不该做的事。”……

父母的回答很多，但是做父母的却忘记了，年少的青涩，正是人类感情美好初始的模样。人生中的回忆，令人动容的，正是那一份年少懵懂。为人父母后，我们很容易忘却自己年少懵懂时的那份美好与投入，看到更多的是世俗与未来，从而剥夺了孩子创造美好回忆的权利。

所以，面对五六年级孩子的感情问题，作为教师和家长，不能简单粗暴地说不行，用自己的价值观干扰孩子，造成孩子或压抑、或逆反的心理。我们应该带着平和的心去倾听，给孩子营造一个可以安心倾诉的空间，让孩子因为有这份内在的宁静，自我梳理，自我启迪。

教师和家长都要懂得慎用自己的权威和影响力，这样才会有一个健康、良性的亲子、师生关系。而以信赖、爱、幸福感为主基调的良性关系，是孩子心理、人格、未来生活健康成长的关键。