从作文教学的过程来看，习作课可分为“习作理论课”、“习作指导课”、“习作训练课”和“习作讲评课”四类。“习作理论课”主要作用是通过丰富多彩的教学形式来激发学生对写作的兴趣。笔者的习作理论课一般从这几个方面来激发学生的兴趣。

（一）让阅读陪伴孩子整个人生

    习作理论课经常会以“读书分享会”的形式来进行，孩子们朗读自己读到的好文章，并给同学分享自己的收获。不但增加了孩子们阅读的兴趣，还激发了学生的语言表达能力，让孩子们通过这样的方式爱上阅读和分享。在丰富语文知识储备的同时，提高写作能力。

（二）把“语文书”当成“随堂记录本”+“随堂练习本”

“双减”之下，严格控制书面家庭作业时间。所以，一定要“物尽其用”，充分利用现有“统编教材”。“仿写”，不是机械进行“模仿”，更不是“抄袭”。“仿写”既要借鉴范文的写作方法，又要发挥创新精神——结合实际和积累，创意进行表达。本着“节约时间成本”和“节约纸质成本”的原则，笔者要求学生能在书上完成的“小练笔”，一律写在语文书上。

例如：统编教材二下课文课文2《找春天》。“课后小练笔”是仿写经绍珍的散文《找春天》第4—7自然段（或第8自然段）。这样的段落仿写，对二年级学生来说，有一定难度。原因：学生容易被“小草”“野花”“树木”“小溪”几种事物束缚。

改进办法：1.第4-7自然段的仿写，可以让孩子先想一想，如果你准备画一幅春天的画，你准备用几种颜色的彩笔？一旦学生确定好“红色”“绿色”“蓝色”“黄色”几种颜色，脑海中就会浮现出春天里不同的景物、画面。2.仿写时，把这些事物都赋予他们生命。前半句写出“XX在干什么”。后面是用比喻拟人或夸张的手法，描绘自己在这个地方看到的景象。3.儿童的脑海中，先有画面，再有诗句。可以采用“图画”+“文字”的方式，进行“创意表达”，这也是新课程标准的最新要求。

扎实用好教材中的“课后小练笔”，直接在书上“创意表达”。把“语文书”当成“随堂记录本”+“随堂练习本”。