美国作家伯罗蒙塞尔写过《自然之道》曾入选人教版小学四年级下册语文教材。以老子的自然之道审视此文，最重要的就是要尊重自然，要遵循自然的法则。人是具有自然属性的，人与人的差异性就是具体的体现。作业设计必须遵从人具有差异性这一自然之道，以自然科学数学符号减号、括号、项阐述其“减负”综合运算。

（一）标“减号”降量

“双减”其核心要求就是一个“减”字。语文作业要减什么、怎么减，这是需要合理设计的。首先要减作业总量。学校针对各年级学生特点，由年段教师共同制定作业量化表。主要参数是该年段作业总量的设置和各学科统筹后所分配到的作业量。量化表很难设计，学生作业速率不一样，各学科作业时间配比难以确定，每一次作业的难度不一样。我们以中等生完成作业的时间为参照，以难度系数0.8为依据，以语数英科课时节次为比列分配时间。比如，五年级语数英科作业时间比为7：4：3：3，总时长不超规定的一小时。标上“－”号从数量上“直减”。

其次减机械性作业。语文作业有大量的抄抄写写、机械重复的作业。例如，学习五年级上册第一课《白鹭》，学生需要经历预习作业、课堂作业、课后作业、单元回顾作业等等，其不乏包括多次抄写词语，确实增建了学生作业负担。我们以作业本上的抄写为主，减除教师自设的抄写作业，把单元复习、期末复习的抄写变成听写，规定抄写的遍数不多于三遍，切实把抄写的量减下来。

（二）添“括号”改变

“双减”其指向就是减学生过重的作业负担。人的负担主要分身体上的和精神层面的两种。超出自我承受的作业是负担，自己不喜欢的作业也是负担。如果是自我喜欢的，那它不是负担，从没见过通宵打麻将的人说累。对于作业来讲，换一种形式就是减负。例如，改个形式。五年级上册第二课《落花生》的配套作业本上有“小练笔”，要求学生从“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”中选择一种事物，试着写一段话。还要求联系对应的品质。有些学生体会不到事物的内涵品质难以下笔，或者空洞地喊出相关事物的品质。教师稍作调整，让学生用这四种事物编一个小故事或者童话。学生在故事情境中自然而然地展现了四种事物的品质，可谓水到渠成。

再如，换个内容。上述的“小练笔”，教师改了形式后一些学生还是无从下手。这些学生往往是基础差、表达弱，他们不想写也写不了。教师改换作业内容：可以抄写“勤劳智慧、坚忍不拔、不畏严寒、默默奉献”，也可以选一个词写写哪些人和物具有这样的品质，还可以写写跟“默默无闻”同类构词方式的词语。这些形式与内容的改变犹如数学中的添括号，不仅改变的是运算顺序，更是让学生有了喜好和选择，作业的负担自然也就轻了。

（三）增加“项”提优

“双减”其目标就是提升教学质量。减作业、提质量，乍一看是一对矛盾体，纯粹是既要马儿跑得快，又要马儿不吃草。其实是以校内的提质，来消减校外的补习，以期达成社会的平衡、家校的平衡和师生的平衡。减法中有“减一个数等于加上它的相反数”，也就是说“减负”还可以作综合运算，甚至可以标上“＋”号。

例如，在上完《桂花雨》一文后，语文作业本上带星号的“阅读链接”往往成了教师忽略的版块，而这个版块恰恰是真真体现作业“举一反三”功能的版块。我们先做“减法”，为学业成绩中上的学生减少了字词抄写的遍数，“加上”了“阅读链接”这一个“项”，不仅要把作业本上的链接内容读书记忆，还要求仿照这样的诗句开展收集、整理和诵读，达成语文作业在日积月累中的作用。这样的“项”类似于a1，a2，a3……等差数列，增加多少项，就看学生“最近发展区”，就看学生个体的差异性。

教师在作业设计时要对自然世界本身的活力信任，对自然的潜能信任。尊重学生的差异，或减、或加、或增项，追随自然之道打破约定成俗、习惯成自然的障碍，让作业设计走出一个可变的综合算式。