重塑学习，让学习真正发生

一一读《重塑学习一一小学数学"深度学习"课堂样态新探八讲》有感

洪铺中心学校汪海燕

好书如画，阅读如歌。读书使人高雅、使人明智，读书是促进教师成长的重要途径，教师的精神成长需要高品位阅读的滋养，教师的专业发展需要经典、专著的引领。

这个暑假，在名师工作室主持人陈道锋的推荐下，有幸拜读了浙江省高级教师朱德江老师的经典著作《重塑学习一一小学数学“深度学习”课堂样态新探八讲》。读后，有一种“柳暗花明又一村”的惊喜，更有豁然开朗、茅塞顿开的感悟。

“怎么回事呀！刚讲过，人人都会，怎么题目稍微改变一下又不会了；这个孩子学习挺努力的，题目也做了不少，但数学就是学不好；上节课知识学得挺好，这节课学完，又混淆不清了……”在教学中，我们经常听到这样的抱怨。其实这些现象都是教学中的“脆弱知识”现象，这种现象的根本原因是学生经历的是浅层学习，只是记住了这些知识，没有真正理解知识，也就不会灵活运用知识。如何有效解决这一现象，只有推动学生真正理解的深度学习，促进学生知识的内化和结构化，实现知识的灵活迁移应用，让学习真正发生。促进学生的深度学习，让学习真正发生，从朱老师的这本书中让我感悟到可以从以下几个方面做起：

一、重塑学教关系

科学研究表明“只有学习者自己才能学习，别人无法替代”，所以教学的着力点要从关注教师如何“教”转变为更关注学生如何“学”。在教学中，首先要“放大学”，要给学生更多的自主学的机会，让学生的“学”有充分的时间和空间，在丰富的学习活动中，主动、积极地参与学习过程，逐步实现“会自学、会思考、会表达、会提问”。其次，“优化导”，教师要通过学习组织、学习指导、学习反馈，以“导引方向，引路搭桥”的方式有针对性的帮助学生学习，做到“学”与“导”的合理契合。

二、重塑学习内容

数学学习学什么？学生的学习时间总体是有限的，怎样选择和重塑学习内容，促进学生的学习真正发生。一方面，要以单元整体的教学视角看教材，理清单元学习目标，以单元“大概念”“核心任务”为统领，适度调整、适度整合、适度拓展。同时，就一节课而言，要基于教材和学情挖掘“深度学习点”，把握核心学习内容，促进学生的学习着力与关键点、困惑点。另一方面，教学中要尽可能选择真实的情境、真实任务作为学习材料，加强数学学习与生活的联系。

三、重塑学习方式

数学学习怎样学？当前，很多教学还存在“以听代学，以练补学”的现象。学生的学习浮与表面，没有主动的深层思考，没有真正理解知识，所以转变学习方式是深度学习的关键。在教学中，可以通过具有开放性、挑战性、探索性的“核心问题”和“大任务”，驱动学生“卷入学习”，开展“自学、思考、表达、倾听、提问、讨论、反思”等学习，学习过程充分展开，促进学生“入学、真学、深学”。

四、重塑课堂样态

课堂是学生学习的主阵地。学习内容有多样性，学习者具有差异性，不同的年龄、不同的内容、不同的课型就需要有不同的学教方式及其学导路径，因此，促进深度学习的课堂样态也应是多元的。所以，在教学中，我们可以根据学习内容的特点、学生的学习特征利用朱老师探究的“问题导学、预学分享、做中学、混合式学习、长程学习”等课堂样态撬动学生的“入学、真学、深学”，实现深度学习。

通过这本书，我找到了多年困惑的答案，同时也深刻认识到教学需要更深入了解学生，用心研读教材，用名师的研究理论做引领，选择合适的教学策略，让学生“卷入学习”，让学习真正发生。