教学案例：创造性复述策略在课堂的运用 ——以部编本五年级上册第三单元为例 海南区第四小学 屈彩妮 部编本语文五年级上册第三单元是民间故事主题，教材编排了课文《猎人海力布》和《牛郎织女（一）（二）》，为落实“了解课文内容，创造性的复述故事”这一语文要素，笔者结合文本特点，借助课后习题，教学时进行了单元整合学习，充分利用好课堂时间，以课堂训练作为串联知识，锻炼创造性复述能力的抓手，开展了教学活动。在明确创造性复述前提，即尊重课文基本内容和价值取向基础上，激发学生大胆想象，内化吸收文本，丰富故事内容。现将创造性复述策略在课堂中的实践运用进行总结反思。 课堂实践实录 （一）《猎人海力布》教学片段 （课件出示）海力布在得到宝石后，打猎方便极了。他把宝石含在嘴里，能听懂飞禽走兽的语言...... 师：同学们，得到宝石的海力布有如神助，想一想他都听到了什么，又会发生什么，请你思考来扩充情节。我们以座位每列为一组，前面的同学将自己的想象告诉后一名同学，后一名同学整理前一名同学思路后，再把自己想象的情节告诉后一名同学，即同时传达组员和自己的想法，这样依次列推，每组最后一名同学就会得到8位同学的扩充情节，这样故事就更加丰富了。 生：（10分钟小组合作）开展想象思考与交流表达。 师：像这样扩充情节也是创造性复述的重要方法，为什么老师要开展这一环节的教学呢？ 生1：这样的环节设置，就像游戏一样，也可以让我们体会民间故事的趣味性。 生2：能让我们体会民间故事的口耳相传的特点。 生3：老师是为了锻炼我们的记忆里和口语表达。 生4：为了让我们掌握创造性复述的方法。 师：老师的用意大家都猜到了，除了大家说到的这些，也希望同学们能参与到课堂的每一个环节，锻炼提升复述能力，做课堂的小主人。 （二）《口语交际：讲民间故事》教学指导片段 （课件出示）牛郎织女初次相遇原文：“姑娘穿上衣裳，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。” 师：（课件出示“添油加醋”）讲故事的时候，可以适当地丰富故事情节，想一想初次相遇：牛郎、织女分别说了什么？ 生：添加对话描写及语言细节的故事讲述。 出示评价标准： 师：同学们所添的是人物的对话描写，所加的是人物的神态描写，其实我们还可以加一些动作和心理描写，这是老师要教给你们的第二个锦囊“手舞足蹈”，即可以配上相应的动作和表情。让我们请同学们来模仿一下织女被王母娘娘带走时的情形。 生：几人配合，表演形式增加动作和表情。 出示评价标准： 师：请同学们下去准备民间故事，先试着练讲，后期我们会召开“民间故事会”，评比故事大王。 出示评价标准及口语交际要求： 二、案例总结 创造性复述策略的掌握，课堂指导一定要到位，笔者将其落脚点置于口语表达上，以过程性训练和发展性训练为目标，培养概括能力，拓展实践，具有开放性和实践性，帮助学生在获得自主体验的同时得以迁移和运用。 （一）成功之处 1.单元教学后，创造性复述的实践策略，归纳总结如下： （1）变换人称和角色。 扮演“海力布”，讲讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。 扮演“乡亲”，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。 （2）添枝加叶，展开合理的联想与想象。 海力布在得到宝石后，打猎方便极了。他把宝石含在嘴里，能听懂飞禽走兽的语言...... （3）续编故事。 续写《猎人海力布》后记，想象小白蛇如何想方设法救活海力布，海力布如何生活等情景。 开头示例：过了不知多少岁月，有一天，小白蛇来到人间，她要找自己的救命恩人——海力布…… （4）演绎文本，表演复述。 请大家自由组队，分角色表演海力布劝说乡亲们的感人情节。（指导：海力布只有三句台词，但情真意深，怎么演？乡亲们会有什么想法，又该怎么演？根据课文及自己的理解，进行个性化的发挥和创造性的表演） （5）变换情节顺序，先讲结局，设置悬念。 扮演“石头”，写一写自己的来历。 （6）扩充情节，发挥想象把下面的情节说得更具体。 牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。 仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。 （7）以小组为单位，完成连环画构图与创作。 要求： 列出每幅画面的场景、人物、事件。 为画面配文，语言简洁概括。 陶行知说过，活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。在课堂指导下，学生能够较灵活的运用这些策略，实现了创造性复述多维训练，课堂效果较好，学生掌握较扎实。 2.单元整合思维和意识，让知识更系统，能力锻炼循序渐进。 我首先整合的就是单元间的梯度训练，本册第二单元要求学生学习掌握提高阅读速度的方法，而本单元民间故事大都篇幅较长，所以在课前预习和课堂学习时，明确要求学生运用“集中注意力，不回读、连词成句的读、带着问题跳着读、边读边想，及时概括语句的意思、抓住关键词句想着读、扩大视域扫着读、计时阅读、不懂地方跳读、熟能生巧常练习”等提高阅读速度的方法来读文，这是对学生语文能力的检验和巩固。 其次对单元内部教学内容的先后顺序进行了重新的安排，先以《快乐读书吧》为切入点，引出民间故事，初步引导学生领会民间故事的特点，激发阅读兴趣，也为《口语交际：讲民间故事》做铺垫。而口语交际中提到的创造性复述策略，我整合了《牛郎织女》的课后习题，提前进行了交际指导，在此基础上，再要求学生课下练习讲民间故事，预设学生能够加上细节、动作和表情创造性讲故事，避免了学生只是单一的复述故事，没有实现《语文课程标准》中关于复述的阶段目标。紧接着就是对创造性复述策略的学习，依托于课堂，对同一课文的同一内容，设计不同的复述方法，如：创造性复述海力布劝说乡亲们搬家时的情节时，除了变换人称，分别以“海力布”和“乡亲们”口吻讲述外，还让学生情景表演，加入自己的情感体会，去丰富文本。对同一课文，选择不同的切入角度，实现复述策略的多样化。 最后是结合园地交流平台及词句段运用部分，引导学生归纳总结创造性复述的方法。在单元整合过程中，让创造性复述的方法贯穿始终，授人以鱼，不如授人以渔，利用一切教育时机，让学生学方法，用方法，锻炼表达，提升能力。 策略实施的活动化，增强趣味性和体验感，寓教于乐。 陶行知认为，生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。要让学生主动的参与到课堂学习中，就一定要激发其兴趣，毕竟兴趣是最好的老师，为了培养学生，实现高效课堂，我将策略实施过程活动化，增强趣味性和体验感，寓教于乐，课堂氛围活跃，学生的注意力集中，思维火花在碰撞，语言能力在提升。 不足及改进 1.课堂时间与教学内容的平衡取舍把控力不足 为了让学生多锻炼创造性复述，落实语文要素，突破教学重难点，课堂上时有课时不够用的情况。这样意料之中又意料之外的“冲突”，往往会打乱教学节奏。 改进：思考这一问题，今后改进从两方面入手，学生层面，依据学情和课文知识特点，自制了预习单，加强预习干预，培养和锻炼自学能力。每授新课时，采用“站读”弥补学生自读的不足，即全班站立，双臂伸直，捧书抬至与肩齐平位置，大声朗读课文三遍，解决字词认读和思考主要内容的任务，明确捧书是态度、站立提精神、声音显志气、节奏保效率。教师层面，依据《乌海市中小学教学常规》，夯实备课讲课环节，不断学习教育教学理念，提高自身教学能力，提高处理教材的能力、组织教学的能力、表达表演能力和随机应变的能力。学生的有序高效，教师的持续高效，必然会让课堂生成高效。 2.评价机制不完善，缺乏延续性，后力不足 针对学生的学习行为，评价语和评价机制不完善，这就导致每节课的课堂收效不一，学生的学习兴致不能始终如一。课堂评价作为激励学生的重要手段，考虑学生年龄特征和心理发展变化，也需要一些策略和思考。 改进：根据课堂不足，我改进了自己的评价方式，一则评价语言要及时，评价语要具体有效，二则设立“表扬卡”奖励机制，累计换取奖励，鼓励学生思考进步。三则利用好“班级优化大师”中的加分评价机制激发学生参与的兴趣。