《幼儿园主题教育活动有效开展的实践研究》课题研究工作报告

    内容摘要：

《纲要》指出“为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。” 同时加德纳的“多元智能”理论、国家教育部和科学技术协会的提出的“做中学”理论无一不告诉我们要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。主题教育活动体现了这种新的学习观，个别差异观，它在越来越多的幼儿园得到重视和开展。幼儿园主题活动给幼儿园素质启蒙教育注入了新的活力，给幼儿园课程改革带来了新的动力。主题活动要贴近幼儿生活，聆听幼儿声音，发现幼儿爱好，使主题活动与幼儿真实生活紧密相连；要为幼儿提供丰富的自主学习环境，提供适宜的帮助与引导；要充分发挥家园互动作用，促进幼儿素质的提高。

关键词：

主题教育   有效开展   实践研究

2018年4月，我园承担了研究课题《幼儿园主题教育活动有效开展的实践研究》的研究任务，经过研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向总课题组汇报如下。

一、对本课题研究的认识

随着《纲要》精神的贯彻落实，人们逐步认识到，幼儿教育应淡化知识教学，注重幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验与养成。关于幼儿发展的评价也由关注幼儿学会了什么知识，转向看幼儿发展了什么能力，锻炼了什么技能，获得了什么情感，形成了什么态度。这一转变既是对幼儿特点的高度尊重，又是幼儿教育改革的重要导向。主题活动能够充分调动幼儿的多种感官，并形成多种体验方式。这种复合式活动，在促进幼儿全面发展的教育中具有十分重要的意义。它更能体现当前所倡导的个别化教育理念，更能有效地促进每个幼儿在原有水平上的发展。

陈鹤琴所倡导的活教育及整个教学法，张雪门所倡导的行为课程等，都在很大程度上反映了游戏在幼儿园课程中的价值，反映了生活和游戏对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。幼儿园主题活动给幼儿园素质启蒙教育注入了新的活力，给幼儿园课程改革带来了新的动力。主题活动要贴近幼儿生活，聆听幼儿声音，发现幼儿爱好，使主题活动与幼儿真实生活紧密相连；要为幼儿提供丰富的自主学习环境，提供适宜的帮助与引导；要充分发挥家园互动作用，促进幼儿素质的提高。

二、研究工作的具体过程

本课题研究主要经历了三个阶段：

第一阶段：课题研究准备阶段（2018年4月--2018年5月）

课题前期准备主要完成：建立课题组，填写研究课题申请书、申请立项，拟定开题报告，制定课题研究方案等工作。

1．完成课题申报工作。

2．课题组成员培训。

3．制定课题研究方案。

第二阶段：课题研究实施阶段：（2018年6月---2019年3月）

1．定期组织教师进行课题研究等相关学习培训。

2．收集、学习有关同类课题的研究成果和发展动态。

3．作好阶段性小结，调整下阶段的工作。主要完成理论学习、活动观摩、案例分析、收集相关照片资料、阶段经验总结等；

4．组织讨论。在行动中研究，在研究中反思，在反思中创造。

5．探讨如何根据幼儿年龄特点有效地设计主题活动，从而促进幼儿身心和谐发展。

第三阶段：总结阶段（2019年4月--2019年5月）

1．形成具体的指导方法与评价体系，用科学的指标判断指导的有效性，合理发挥教师的主导作用、幼儿的主体作用。评价指标要体现综合、生活、生成的理念和特点。

2．全面总结，完成课题研究报告（结题报告），整理课题论文、案例等资料，对课题做出鉴定。

三、研究工作的成效

在短短的一年时间里，我园以抓好教科研为先导，紧紧围绕课题目标，采取了各种有效和有力措施，花大力气开展了各项实验研究工作，目前工作已经取得了实效。

 (一)课题研究丰富了课程观

本课题有效性研究拓展和丰富了《幼儿园综合活动课程》，我们在目前幼儿园普遍使用的主题课程基础上，研究形成了一套综合主题的园本课程。进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，把握最新的教育理念，实现主题课程与游戏课程相为融合，从而最大限度地促进每个幼儿身心和谐、富有个性地发展。

(二)课题研究更新了教育观

幼儿是以游戏为生命的。幼儿园应当以游戏为基本活动，但如何组织、指导、评价幼儿的游戏，如何让幼儿在游戏中得到更好的发展，一直是广大教师在教育实践中面临的问题。我们以建构主义理论为基础，通过课题研究，从实践层面诠释了主题教育活动对幼儿发展的价值，明确了教师在幼儿游戏中的作用，提出了如何看待和评价幼儿，课题研究总结了一系列具有指导性和可操作性的原则和方法。我们控制每周课时量，避免集体等待和时间的隐性浪费，保证幼儿有充足的时间和空间去游戏，使幼儿在多样性的、自主参与、独立决策的活动中富有个性的发展。教师通过参与游戏、支持游戏、关注游戏的进展，通过赞许幼儿的新思路、鼓励幼儿的新探索，给幼儿提供机会和条件上，培养幼儿的自律性和责任意识，让幼儿感受自己的想法和意见是受到重视的，游戏的过程是积极的、有吸引力的、游戏中的快乐和满足是值得留念的。

(三)课题研究明确了环境观

认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。只有孩子自己才能激发其心底深处的活动愿望。因此，认知活动的活动环境应突出活动自主、情绪愉快、身心舒展、个性张扬、大胆探索、成功分享等特点，环境不仅吸引每个孩子，还应适合每个孩子的发展。把活动环境还给每个孩子，促进其身心全面和谐发展。我们应为幼儿创设一个积进、生动、富有挑战的环境，让每个幼儿拥有创作、表达、表现的平台，让幼儿真正成为游戏的主人，在这样的环境中，幼儿会自然地表现出兴趣与需要，这样就为幼儿园课程的形成、发展和实施打下良好的基础。

(四)课题研究形成了评价观

通过研究我们解决了主题背景下的活动为什么评价、评价什么、何时评价、怎么评价、谁来评价等问题，适宜地运用评价策略，调节、指导我们的工作，提高区域游戏水平，在评价中促进幼儿身心和谐、富有个性地发展。开放式的评价，促进幼儿自我意识的升华、良好学习习惯养成、学习成效的加深。幼儿自主评价、教师全面评价、小组评价、情境化评价、展示性评价等多元评价方式，都不仅仅只侧重于结果，而更侧重于活动的过程。定量评价与定性评价相结合，过程性评价与终结性评价，更为科学有效地引领幼儿游戏发展。

四、体会与思考

本课题的研究，让全园老师的教育观念和教育行为发生了质的变化，更重要的是，研究的过程，也是教师发现、反思、学习、进步、提高的过程。教师在观察孩子、了解孩子、思考问题、寻找内容、设计方法、反思策略、提升理念的过程中，反复实践、交流讨论、总结经验教训，不断转变观念，使自己的整体素质得到全面提升，教师逐渐向研究者的方向发展。全体师幼付出了辛勤的汗水，取得了丰硕成果。

实践告诉我们主题教育活动的实施是可行的，也是可持续发展的，为使其更富有教育价值和生命力，让每个孩子在游戏中学习，快乐中成长，我们将以此次结题为新的起点，认真总结提高，继续完善和做好各项工作。我们对进一步研究作出如下思考：

(一)进一步更新游戏观念。我们要避免走入误区，将主题教育活动当成幼儿纯粹的学习活动。教育是以幼儿发展为目的，并以幼儿发展为前提的，而幼儿游戏的过程，展现的是幼儿的内心世界，虽说我们很最准确地知道幼儿的内心世界，但我们却能不断地走近一些，更近一些，直到真正走进幼儿的游戏。

(二)进一步提高专业技能。教师指导幼儿活动的水平仍有待提高。如何树立“幼儿在前，教师在后”的理念，落实“追随幼儿，师幼同行”的过程，追求“从游戏中来，到游戏中去”的方向，我们仍有一段漫长的路要走。

(三)进一步促进家园共育。幼儿园的主题教育活动的有效开展得到了家长的理解与支持，家长是幼儿教育资源之一，父母对幼儿的活动所持有的态度正确与否，对幼儿的发展具有一定程度的影响。我们发现：有些家长持不理解的态度，错误地认为幼儿园应该多教幼儿一些知识，免得上了小学跟不上；有些家长缺少指导方法，对幼儿的好奇心缺乏耐心，有些家长对探索行为、动手操作包办代替……由此，在以游戏为幼儿基本活动中，引起我们对相关问题的探索与思考，“如何向家长宣传游戏对学前儿童的重要性”将会产生新的研究课题。

总之，我们对”主题教育活动有效性的研究”的探索与研究，就是要以最大的热情去关注孩子们的发展，以最大的期盼盼望孩子们的成长。让每个幼儿在活动中用他们的智能去学习和成长，促进其在原有基础上有个性的发展，这将是我们研究的出发点和归宿。

 [参考文献]

1．教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 由江苏教育出版社2002年4月出版；

2．张玲译：《多元智能与学习风格》 由教育科学出版社2003年8月出版；

3．兰祖利、里斯著：《丰富教学模式》 由华东示范大学出版社2000年9月出版；