幼儿园教学活动的有效评价

 

旬阳县第三幼儿园   崔道芬

一、教学评价的功能：

1.学校管理：教学评价是促进保教质量的有效手段，促进园所发展的根本要素，因此要做好教学评价是学校管理的核心。

    2.评估检查：评价一个教师的工作能力，即教学观念，教学方法，教师的基本素质等也是提升保教质量的有效途径。

   3.评比选拔：教学评价是选拔教师参加各级各类比赛的有效途径。

   4.课题研究：针对教师发展、幼儿发展存在的问题开展研究。

通过教学评价：

1.了解教师的“教育观”、“儿童观”

2.诊断教师专业发展中的障碍，进行专业指导。           

3.分析幼儿发展中的“缺失”、问题，提出建议。

二、评价的概念

    1.教学评价是根据一定的教学目的和教学原理（教学内容、教学目标设置的理论依据），用切实可行的评价方法和手段（评价的多元化）对完成局部的教学系统全面考察和价值（整体评价及领域价值的判断）判断。

    2.是对教育事件及状态多方面评估，包括对人、物、过程及成果等多个因素。（例如：区域活动、生活活动、家长工作、学习故事即是对事件中人、事的评价等）

三、评价内容分为两大部分：

（一）评价幼儿是否“快乐地学”:强调“主动学习”

1.评价幼儿是否“快乐地学”

评价指标：

情绪情感----积极愉快自然，主动参与活动。（课堂氛围）

认知经验----前期知识经验丰富，获得适宜新经验。（学习新知识）

各种能力----思维活跃灵活表现出良好的学习能力。（观察、记忆、思维、表达、合作等）（学习品质）

学习方式----学习方式多样适宜，满足差异需求。

思考1：幼儿有哪些学习方式？

健康领域：动作模仿   听赏感知   构建制作

语言领域：阅读查询   提问质疑

科学领域: 实验探索  观察发现   调查统计  记录讨论

艺术领域：艺术表现  多元互动   体验交流

社会领域：合作分享  实践操作

思考2:幼儿的学习方式需要关注哪些？

1.学习方式是否灵活多样。（例如：在科学活动中幼儿是否有讨论交流、观察记录等学习方式。）

2.学习方式是否符合幼儿年龄特点。（音乐《三只猴子》中，分组合作摆节奏谱表现歌曲旋律适合大班幼儿，同时体现以幼儿为主体的教学方式。）

3.学习方式是否符合学科特点。（音乐《三只猴子》体现的是艺术领域的教育价值，即感知与欣赏、表现与创造，如果活动中只有技能学习，就不能很好地体现艺术领域的特点。）

4.学习方式是否满足孩子需要。

（二）评价教师是否“有效的教”

 “以学评教”------通过评价幼儿来评价教师是否有效地教：

情绪情感---教学目标、 教学内容

认知经验----教学内容、教学提问

各种能力----教学方式、教学提问

学习方式----教学方式、教学现场

学习习惯----教学细节、整合能力

1.教学目标评价要点：

1.目标表述：发展性

2.目标指向：针对性

3.目标内容：整合性

4.目标落实：达成度

（1）教学目标表述的“发展性”：

活动目标是教师心中预期达成的方向，可从教师的角度提出，使用诸如“培养”、“促进”、“鼓励”等词语。----反应教师对自己的教育手段或教育行为有预感的期望值。

也可以从幼儿发展的角度提出，使用“懂得” “了解”“感受”等词语------反应教师心中对活动推动发展的内容、方向和程度有预想的期望值。

为体现教师对幼儿主体地位的尊重，对幼儿个体经验发展的关注，即体现以幼儿发展为本的理念，建议更多地从幼儿发展角度提出目标。

（2）评价目标指向的“针对性”

A.教学目标符合幼儿年龄特点、认知发展规律，体现适切性，并具有一定的挑战性。（针对年龄特点、针对认知水平、针对教学内容、针对有人最近发展区。）

B.教学目标应避免过于宽泛，明确领域发展的重难点，既明确本次活动的落脚点，体现活动领域的特质。（具体明确突出重难点、不偏离领域内容、不偏离核心价值观）

2.纲要指出幼儿园的教育内容 ：                      

     既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；

     既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；

     及贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿经验的积累和视野的拓展。

对教学内容的评价点：

(1)适宜性-----针对性、挑战性（是否符合幼儿年龄特点，符合“最近发展区”）

A.是否适宜年龄发展水平

---评价教师是否根据幼儿发展中必须获得的基本经验（核心内容）来选择内容。

B.是否适宜进行高结构教学

低结构教学与高结构教学的区别：

低结构教学由儿童与教师共同确定学习的目标，主要由儿童发起，强调活动的过程的活动；高结构教学的学习目标主要由教师预定；活动的动机主要是教师的奖惩，高结构教学强调活动的结果。

----评价是否把握幼儿共同的，个体经验的基础上来安排集体学习内容，并预设实际的挑战点。（重难点）

----评价教学中出现难点的原因。（难点是否适当）

(2)生活性 -----情趣性、发展性（是否源于生活，回归生活、超越生活）

如何理解“教育回归生活”的理念 ，“回归”的主体含义是尊重人的主体性、生成性、通过教育使幼儿成为生活的主体。（）

(3)整合性----- 合理性、开放性（是否各领域内容自然整合，有一定的生成空间。）

评价中关注点：

-----内容整合是否大拼盘？

-----内容整合是否有侧重点？

-----内容整合是否是自然的、恰到好处的？

小结：教学评价内容-----既尊重幼儿的已有经验和当前兴趣，又具有适宜适度的挑战性。

从幼儿角度---有价值的学习内容应该是：幼儿兴趣的、有适宜挑战的，既符合幼儿已有生活经验、认知经验、容易引起互动的，引起幼儿主动学习。

从教师角度---有价值的教学内容应该是：符合幼儿最近发展区，且内容有机结合，有助于幼儿未来发展，而非“小学化”，“科学化”的学习内容

（三）对教学过程、教学方法的评价

可以评价：教学方法、教学提问、教学现场

评价要点：适宜、灵活、有效性（有效地教学方法必然是教师教法和学生学法两者的协调一致。）

1.评价教学方法需要关注：

教师提升经验的方法是否适切、灵活

经验----就是经历和体验。泛指有实践得来的知识或技能。经验还包括情感、认知、交往、合作、能力、学习方法等方面。

包括：

（1）评价经验提升内容----多样性、适宜性

（2）评价提升经验的方法-----多样性、适切性

总之，评价教学方法：

-----“教无定法，教学有法”

-----评价教学方法是教学目标层层落实，使教学内容“有趣呈现”、“多元呈现”

-----评价教师的教学方法是否适宜，富有创意。是否能激起幼儿学习的积极性、主动性，使幼儿主体地位充分体现，体现方法有效性（避免出现教学内容与方法的形式化。）

2.评价教学提问；

需要关注：

问题是否关键----符合幼儿认知水平。

问题是否清晰----提问清晰简短、解决重难点。

问题是否挑战----提问需要有思考或讨论的过程。

问题是否多向----问题能在个别幼儿和全体幼儿面前轮换。

问题是否灵活----根据回答情况有相应的追问或过渡问题。

-----还可以评价教师是否给予幼儿提问的机会，让幼儿大胆提问，让幼儿积极思考、主动发现、大胆质疑、提高幼儿的学习能力，提高教师现场有效回应、互动的教学机智。

3.评价教学现场：

“现场使教学更加具有魅力”

教学过程是既“精心预设”又“动态生成”所以我们要追求教学中的多元互动，注重教师的教师的有效回应。

具体评价内容包括：

互动回应内容:是否有价值

互动回应方式:是否灵活多样

互动回应对象:是否关注全面

（1）能否面向全体幼儿，师幼间有足够的互动频率，确保幼儿在互动中获得充分的感受与体验、探索与表现的机会。

    （2）能否顾及个体差异，及时判断，且运用多种方式，适切回应，满足幼儿的不同需求，推动每个幼儿的发展。

总之，“教育是一门遗憾的教育艺术，”这真是教育的魅力所在。

一堂优质的教育教学活动，结果可能会留有不足和遗憾，但只要能满足幼儿需要，促进幼儿学习与发展，体现幼儿的主体性，这样的教学活动应该是有价值、有意义的。

 

                                           2018年7月16日