宜川县初级中学课题组 杨晓梅

 

一、课题研究的背景及界定

数学教材及相关材料的阅读是数学学习的基础环节之一,但它却常常被教师和学生忽视。人们习惯地认为,阅读是语文、英语等学科教学的需要,数学教学是不需要阅读的;数学学习只要记住公式、法则就行。其实这种看法是十分片面的,不正确的。从多年教学实践及调查分析发现,学生在数学学习上感到困难的原因,主要表现在对题意理解不当、语言表述紊乱及语言间的转换困难上——即数学阅读能力较差。

由于师生长期不够重视或培养方式的问题，导致很多学生的数学阅读能力低。所以作为一种重要的学习方法和习惯，中学生数学阅读能力的培养宜早不宜迟，并且应该贯穿于学生学习全过程，进行培养数学阅读能力的研究，根据研究目标制定行动方针和研究方案，通过在数学教学活动中，结合数学教育情境进行有目的的、有序的数学阅读,课后分析、比对和论证讨论等一系列教研活动，探索出有效培养和提高初中学生数学阅读能力的教学方式和学习方法方法，引导学生学会自主学习是时事所需。

 以人为本是新课改的着眼点和落脚点，以学定教的理念让数学课堂充盈着人文色彩。教师由“传道、授业、解惑”成为了“学生学习活动的服务者”，自主学习、合作探究使学生成为了学习的主人。尽管 《课程标准》强调阅读能力的培养，但从初中数学教学中还存在严重阅读不足现象。

二、理论依据及意义

(一) 阅读能力是学生可持续发展能力的一个重要标志.数学是一门科学,也是一种文化,更是一种语言,是描述科学的语言.苏联著名数学教育家斯托利亚尔早就指出:“数学教学也就是数学语言的教学.”因此,从语言学习的角度讲,数学教学必须重视数学阅读,作为数学教师应改变轻视数学阅读的传统观念,重视对学生数学阅读能力的培养.

(二) 教育是培养人的活动，新课程价值的最高体现就是使每一个学生全面而持续的发展。教师的根本任务是要允许学生学习，满足他们的好奇心，促进学生具有个人意义上的学习。教师应该帮助学生澄清生活的目的作为首要任务，从而调动学生的内驱力，引发资源、自动的学习。基于这一点，教学成败的关键首先是学生的情感态度，而不是教师的专业素养。

(三) 教育即生长，教育即改造。学生的健康成长本身就是教育的目的，教育过程是一个不断改组、改造和转化的过程。《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发”学生的知识和经验不断重组、转化、呈螺旋上升，成为了学生成长的源动力。新课程要求教师要“目中有人”。尊重学生的经验和积累，知识的储备是课堂教学扎实的前提。学生真正主宰了教学的全过程，教师的活动真正服务于学生的终身发展了，教学改革才会走向成功。

学生以已有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用，在这种作用下，包括了学生主体对客体的选择、分析、批判和创造。  

三、研究目标

(1)通过对初中生数学学习生活的研究，充分挖掘和调动学生的内驱力，促进学生的自主发展。

(2)通过对初中数学教学评价机制的转型，充分调动学生得以持续协调发展的情感因素，有效解决初中教学中阅读能力不足的问题。

 (3)通过对中学数学学生能力的提升，全面关注学生的成长，进一 步完善教学的螺旋上升原则，从而有效地发展新课程，推动新一轮的数学教学。

(4)通过课题的研究和实践，进一步转变和更新教师的教育理念，增强其服务意识，促进教师的双向协调发展。

四、研究内容

（1）通过问卷调查、考题分析，课堂提问与观察，了解影响初中学生数学阅读能力的因素并分析；

（2）通过文献资料的学习，提升理论水平，了课题研究的意义，确立本课题在中学教学中的地位，认识到进行本课题研究的必要性和紧迫性，

（3）通过同课异构，编写校本教材，探索并建立“引导问读—自主泛读—探究细读—交流精读—归纳重读—课外阅读”的数学阅读课堂教学模式

（4）通过交流、讨论、网上学习、实践摸索寻求培养中学生数学阅读能力的方法；

（5）通过提问、答卷分析、数据比对等，探索检验课题成效的方式

五、研究方法设计

根据数学阅读能力的定义及培养原则，结合中学生认知特点，及中学生阅读能力的差异，分五个阶段培养学生阅读能力。

第一阶段:通过对学生进行阅读能力的测试，了解学生阅读能力 水平，让学生认识到数学阅读的重要性，并产生危机感，从而从思想 上重视数学阅读，从而激发阅读愿望。教师按照学生的阅读能力差异， 编好导读材料，也称准备阶段。

第二阶段:这一阶段主要是以学生模仿为主。重点训练学生的语 言理解能力及语言转换能力。同时适当进行语言的表述能力训练。具 体训练如下:

课前:让学生自学导读材料，按自学提纲阅读，做好预习工作。

课上:通过教师精心带读示范，剖析概念，及例题 求解过程中的阅读策略，然后让学生带看问题悬念去阅读课本，并要求学生在阅读时做记号、画重点、提问题。养成读书时动手、动脑、动口的习惯，并要求学生尝试用语言叙述数学问题及解题过程。

课后:对课上内容进行小结，并试写阅读心得。

第三阶段:让学生脱离导读材料，自我整理阅读要点、难点、重 点，并能初步掌握重点，分化难点。能初步用主动式阅读方法阅读课 本及例题。熟练地用数学语言描述问题及对阅读材料归纳总结。

其训练方式为:

课前:让学生自学课本分清阅读材料的重点难点。

课上:在学生自主阅读的基础上，让学生对所学内容进行剖析、 总结、交流，并要求学生熟练地用数学语言描述所学内容，准确地用 数学语言表述解题过程，教师参与学生交流活动，并能及时对交流作 出评价。要舍得时间让学生自主阅读，不能流于形式忽忽而过。在此 阶段，课堂教学重点应放在阅读辅导与阅读交流上，把教师想讲的知 识，通过学生自主阅读，由学生自主来完成-由他们口头讲出。此时， 要求教师能精心策划组织课堂教学。

课后:布置课外阅读内容及研究性阅读内容。

通过问题解决及阅读交流,有目标地实施阅读能力的提高。教师及时对学生阅读作出评价，并引导学生在优化阅读策略的前提下作出自我评价。

该阶段主要是以学生自主阅读为主，重点训练学生的语言联想能 力及有效猜测能力。教师在该阶段应做好学生的阅读评价工作，纠正 不恰当的阅读策略。

 近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能.很多学生解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的. 因此在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力.从教学中着眼，深化学生主体和教师的主导地位，注重内驱力上的挖潜，优化教学过程，改进学习方式。在此基础上，我们将采用以下研究方法:

（1）、学习文献资料法以新《课标》等一些理论或文件精神为指导，对其相关文献收集和研究。组织教师学习教育学、心理学和现代教育科学理论,学习报纸杂志上的有关文章，利用网络资源进行自主培训，共同讨论，提升理论水平，打造研究型教师队伍。通过学习，课题组成员更深刻地理解了课题研究的意义，再次确立本课题在中学教学中的地位，彰显新课改的精神以及教育理念，认识到进行本课题研究的必要性和紧迫性，树立课题研究的信念，争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

（2）、问卷调查法

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校研究对象采用问卷调查方式进行抽样调查研究，用以了解学生的数学阅读能力的现状以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性的采取相关的策略与手段。

（3）、行动研究法

在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

六、研究过程

研究过程我分为三个阶段来实施。

第一阶段：课题研究准备阶段（2018年4月-2018年7月）

查阅相关文献，订阅相关资料，上网收集有关资料，提升自己的理论水平，互相学习、了解、讨论本课题的新动态；　　

第二阶段：课题实施操作阶段（2018年7月—2018年11月）

（1）我针对学生的数学阅读进行了抽样调查（通过给学生发放问卷和座谈交流的形式），制作了PPT课件展示统计结果，通过研究，完成了本课题的开题报告。

（2）针对问题按预设的方法在教学中进行实践，开展阅读教学，培养学生的阅读自信心，让学生有成功的体验。通过有层次的阅读问题让学生都能读有所感、读有所得，特别是对自信心差的学生给予多一些的表扬和鼓励，增强学生的成就感和自信心，激发学生的学习热情。

（3）要求学生搜索关于数学的资料，对于自己感兴趣的知识进行整理分析；建议学生订阅数学报，逐步提高阅读能力。

（4）有计划的布置课外阅读作业，并且加强检查督促

（5） 完成论文的初稿书写。

第三阶段：课题总结阶段（2018年12月）

总结提高阶段，形成课题研究报告； 在总结课题案例的基础上， 汇报各种研究资料，分析比较，撰写结题报告，汇编成果专辑，迎接结题报告会，接受评估、验收。根据中期实施阶段的经验和调整的研究方案，完善课题工作，全面总结。

七、研究结果与成效

1.形成案例研究成果，论文。

 2.给学校的有关教育教学建议。

3.让学生阅读能力得到明显提升。

八、存在问题及改进

1.学生从思想上不重视数学阅读，缺乏主动性，错误的认为数学与阅读没有直接关系。

数学学科的特点及当下考试方式的引导，让学生觉得类型化的训练对提高数学成绩会有更大的作用，加之数学阅读能力的培养需要长时间的积累，因此学生在学习过程中的主动性就会差一些，更有甚者为认为数学学习与阅读能力的高低没有直接关系。

2.学生不会阅读课本。

课本是学生接触数学知识，学好数学方法的重要素材。通过阅读课本，学生可以掌握所学知识内容，搭建数学知识框架，提高自己的数学素养。然而，相当一部分学生不会阅读课本，往往只是停留在逐字逐句地阅读，缺乏理解的对知识的消化。更有部分学生错误的认为数学课本只是给出定义，公式，定理的媒体。

3. 培养数学阅读能力的解决思路。

（1）鼓励，引导学生阅读课本内容、课堂练习，表达思维过程与结果；逐步开展课外阅读以多种方式、渠道更多的了解有关数学家及著名数学问题的故事，从数学家身上学习坚持、不放弃、不抛弃的特质，体会每个数学问题的解决过程的美感，从而激发学生学习数学的兴趣，将数学阅读内化为学生自己的需求。

（2）设置小目标，让学生能够得着。学生不会阅读的一个重要表现是抓不住数学要点，因此，设置一些具体的目标，让学生在阅读中捕捉这些要点和因素，帮助他们在通过阅读的时候，搭建知识框架，形成数学能力。

（3）在考试中适当地设置一些能够体现数学阅读能力的试题，在试卷讲解时，及时指出一些题隐含考察到数学阅读能力，从而引起学生的重视。

（4）当学生遇到阅读困难的时候，教师多给指导，多给帮助，在平时的教学中继续数学阅读方法的指导；当学生通过阅读获得知识，感受到学习快乐的时候，教师多表扬，多肯定。

4.阅读能力培养是一个长期的工作，见效较慢。

数学学习中，逻辑思维能力，空间想像能力，运算能力，数据的收集与处理能力等是非常重要的，而且这些能力的培养和锻炼比较显性化，通过一段时间的培养会卓有成效。然而数学阅读能力的培养是渗透在平常学习的点点滴滴之中的，往往需要很长时间的训练才能逐渐有成效。

总之，我在校领导的支持下，在全体数学组成员的帮助下，按时开展课题研究工作，并完成了各项研究任务，取得了一定的研究成果，同时也有很多的不足之处，我们将在以后的工作中继续摸索与研究数学阅读能力的培养。