《小学数学学困生转化个案研究》研究报告

延长县小学 石进芳

         一、选题缘由

延长县地处黄河沿岸，土地相对贫瘠，属于国定平困县，导致我们延长县小学的学生来源参差不齐。许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，还有的家庭父母离异，把孩子留给爷爷奶奶，家庭教育、辅导成为空白，也有些是做生意的，早出晚归，很少和孩子见面，还有的是独生子女家庭，干部、工人家庭，孩子娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。从我班六年级学生上学期考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。出现了较多的低分，一些学生对学习数学失去了信心。面对这种情况，我认真分析其原因，在教学中采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作。为此，我确立了《小学数学学困生转化个案研究》，本课题以我班学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践、对比、分析、个案研究等现代教育科学研究方法，分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，确实做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形式下提高学生数学学习进行有益的探讨。

二、课题研究的意义价值

小学数学学科，是一门非常重要的课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。新《数学课程标准》要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础，符合新课程理念，具有重要的现实意义。

三、研究现状分析

就国内外先转来看，“学困生”是一个相对普遍的概念，或多或少，或程度不一，或者原因不同，但几乎每个学校，特别是小学更为普遍。新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”。“义务教育阶段的数学课程”要求不仅要考虑数学的自身特点，还要考虑学生的心理发展规律，所以作为教师不能因为学生的数学成绩不好而放弃了他。对于教师放弃了学困生，自己本身也许不会有什么大的影响，而作为学困生被放弃了无疑是将其和整个班级体割裂，换位思考一下，我们不应该放弃学困生，也绝不能放弃。有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优生。陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们应特别重视对这些学困生的转化工作。上海浦口小学就特别重视“学困生”的转变，通过常规课堂教学，对小学生小学数学学困生的观察与交流，结合人们对小学生学习的关注和对小学数学学困生的研究，就研究对象与其他同学学习差异的对比、个人的特点、以及成为学习困难生的成因分析，探究其心理世界，对小学数学学困生的转化做了一些理论和实践的探索。获得了不少经验。

四、课题研究理论依据

1、建构主义理论认为：学生的学习不是被动接受而是一个积极、主动的建构过程。它强调以学习者为中心，基于学习者的背景知识与先前经验建构新知，它倡导充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的有效构建。同时尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。

 2、多元智力理论 ：人类存在八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能与自然观察者智能。这八种智能只是组合和发挥程度不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。他认为教育应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。倡导“因材施教”的教学观，主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点，并以此来设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。

 3、素质教育理论 ：素质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者以及社会的长远发展，强调面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面得到和谐发展，全面提高学生的综合素质，全面提高教育质量。

 4、新课程的基本理念：“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

五、课题的界定

学困生，指学习上有障碍，进步比较慢，水平比较低的人或集体。数学学习学困生，指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生（以下简称“学困生”）学困生中较为严重的是连续得低分的学生。数学学困生的转化，即是在数学学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。

六、课题研究目标

1.在学困生成困基础上，搞清学困生的类型及特点。

2.根据学困生成因，寻求转化方法策略。

3.争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。

七、课题研究内容

1、良好的师生关系的研究。学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。

2、因材施教的应用。为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我在教学过程中采用因材施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、认真听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的表现应有不失时机的加以鼓励，让他体会到成功的喜悦，从而促进学困生转化。

3、学习兴趣与自信心的培养的研究。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。

对于学困生来说，更应该加强学法指导。当他在学中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，都应及时给予鼓励和表扬，可以让他体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。

4、创造良好的教学环境的研究。在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

5、家庭教育和社会文化对学困生的影响的研究。家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和健康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。

八、研究方法

1.文献研究法。从数学学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

2.调查研究法。在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。定期对本校，特别是本人所带班级学生的变化情况随时统计，随时分析原因，总结调研情况。

3.行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，对过程的个案、反思、课例、案例、学困生的日常行为，一一进行探索，总结，以形成一套转化学困的理论框架。

4.个案研究法。主要是通过对学困生的跟踪分析，摸清他学习困难的成因，及转化效果，为研究提供最直接的材料，特别是要分类别、分情况，进行观察、引导、帮助，有效提升学困生的能力。

5.归纳总结法。在研究过程中，定期总结得与失，及时归纳成功的案例，及时总结好的经验和方法，落实好经验的总结应用工作。

九、课题研究阶段安排

研究起止时间：2018年5月—2018年12月

准备阶段：（2018年5月——2018年6月）

学习有关理论，筛选教学改进经验，做好理论准备。学习他人经验，指导自己的研究，积极展开调研分析，制定研究方案。

实施阶段：（2018年7月——2018年11月）

实施课题研究方案，进行个人情况分析，家庭情况分析。对其学习数学动机和兴趣了解，行为、智力及周围其他因素了解分析。分析造成其学困的主要原因。探索并阶段性总结转化学困生策略。对自我教学上进行反思，对教材难点进行深入分析，课堂上加以改进，使学困生乐学、爱学。积累、收集、分析和整理研究数据、案例。

总结阶段（2018年12月）

系统分析、整理实验资料、研究数据，总结经验，聘请教研室专家指导，落实好成果交流与推广。提请学校审查，做好申请结题工作。

    十、课题研究成果

1、教师要心存爱心，用爱来转化学生。教师在日常教学中要用爱心去关心每一位学生，要时刻信任自己的学生。教育家陶行知说过：“没有爱便没有教育。” 教师的爱能唤醒学生的精神世界，能拉近老师与学生的距离，加深老师与学生之间的感情，让学困生对自己充分信赖。教师在帮助学困生转化的过程中，要始终对学困生充满爱心、信心、耐心。当他们对所学知识没有掌握好时，要及时热情地辅导他们；当他们犯错时，不能带着情绪上来就批评，要压住心中的火气，选择适当的方法去教育他们；要容得下他们经常犯错的行为。

2、课堂上多鼓励，让他们多参与其中。课堂教学中学生是学习的主人，教师是引导者，教师要多鼓励学困生，给他们自信，让他们主动地参与到学习中去，并且给他们提供展示自我的机会和平台。课堂是学生学习知识的主战场，因此如何提高学困生在课堂上的学习效率就显得尤为重要。教师在平时的课堂教学中要多提问学困生，提问既可以让学困生集中注意力听讲，又能检验他对所学知识的掌握情况。

　　3、有效激励学困生，提高其学习兴趣。教师在平时的教学中要善于发现学困生的闪光点，并及时给予表扬和鼓励。作业评语是老师和学生进行交流的一种很好的途径。在批改作业时老师不要吝啬自己赞美的话，尤其是对学困生，他们更希望能得到老师的肯定和鼓励，恰当的评语能极大地激发他们学习的积极性。如“你做得真棒”、“进步真快”、“你的想法很棒”等评语，一句短短的评语所起的效果有时胜过与学生谈一次话。当学困生的作业有错时，可以写上：“你能知道这道题错在哪里吗？”然后教师再针对错因对其及时进行指导。作业有进步时，加上几句鼓励的批语，鼓励他再接再厉继续努力。这样既拉近了师生之间的关系，又激发了学生的学习兴趣，同时也能收到转化的效果。课堂上多表扬多鼓励。对于学困生在课堂上的表现，教师要更加注意对他们的评价。课堂是学生学习的主阵地，也是教师与学生直接进行交流的地方。对学困生的闪光点及时的表扬。如何提高学困生的数学学习兴趣是提高学困生学习成绩的根本，兴趣是学生最好的老师。当学困生在某一方面表现很好，对学习有了一点兴趣时，教师一定要及时地抓住这个闪光点并及时地鼓励。

　　4、家校及时沟通，全面了解学困生的日常表现。家校之间密切联系，全面了解学困生的日常表现，增进家校间的沟通、理解、信任、支持尤为重要。实践证明，教师与家长的密切联系，可以很好地拉近教师与家长们的关系，拉近学校与家庭间的距离。学校家庭步调一致可以很好地促使他们的智力、情感和个性健全地发展，使之稳步提高，走出学困生的行列。

　　5、加强辅导，打好基础。学困生学习成绩差、跟不上教学任务的根本原因是基础知识差。基础打不好，学习新知识肯定跟不上，时间一长就成了恶性循环，导致不会的知识越积越多。因此，帮助学困生把基础知识打牢，提高其基本技能，才是转化学困生的保障措施。

十一、课题研究反思及今后的研究方向

在这一年多的研究中，我对大多数学困生能在学习上取得如此进步感到很欣慰，付出的汗水没有付之东流。有收获但也还有很多地方值得思考。
　　首先是对新课程实施的思考。新课程的实施，让学生真正成为了学习的主人，学生通过自己探索、小组合作交流学习新知，学习的过程很快乐，但对于教师的要求却是非常的高。教师不仅是课堂的组织者，更是引导者。教师在课堂上如何引导学生去探究新知？需要老师有扎实的理论知识、与时俱进的教育理念和丰富的实践能力，把生活中的数学带到课堂，还要把课堂上的数学带到社会。这样就让老师感到很累，因此，在教学中如何创设一个快乐的学习氛围还须进一步研究。

转化数学学困生不是一朝一夕的事情，是我们每一位数学老师需要一直面对的工作任务，在今后的实践研究中，我要给予他们更多的关心和鼓励，增强他们学习的自信心，为他们打牢基础知识，提高他们的学习技能，让学困生的潜力充分发挥出来。