我工作室成员深圳市教育科学规划2018年度课题

《情景教室在智力障碍学生教学中的应用研究》顺利开题

2018年，深圳元平特校共有10个课题被立项为深圳市教育科学规划2018年度规划课题，其中广东省邓晓红名师工作室入室成员高超老师的课题《情景教室在智力障碍学生教学中的应用研究》（课题立项编号：ybfz18127）也位列其中。

12月25日下午，市级课题开题报告会在元平特校举行。深圳大学张兆芹教授、深圳职业技术学院杨文明教授、深圳市教科院彭红玉博士到会指导开题工作。会议由深圳元平特校副校长黄建中主持，欧阳文伟校长、课程发展部主任康小英、副主任陆瑾老师以及学校学术委员会成员、各课题组主持人等参加了此次会议。

开题会上，高超老师（广东省邓晓红名师工作室入室成员）对课题《情景教室在智力障碍学生教学中的应用研究》进行了开题汇报。

一、课题研究背景

根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》（2007）和《培智学校课程义务教育课程标准》（2016）的内容，都把生活作为核心问题。不论在课程设置的设计上还是各科教学内容的选择上，都立足贴近生活，服务于生活，提高生活自理能力。零推论理论提出，由于智力/发展障碍学生推理和类化能力的不足，教师在进行教学时营造的学习环境越真实越好，使学生习得的知识.技能可以直接应用于真实生活情景中，不需进行“推论”。本课题所研究的恰恰是在情景教室这样与生活实际最大程度真实的环境中，如何让学生更好的习得各学科知识及运用。情景教室运用在智力障碍学生的教育教学中,优点很多,比如它的环境真实.操作性强.教具丰富等等，并且很多学校也都建立了此类情景教室。通过资料搜集，目前国内情景教室的教学案例几乎没有，包括专业的制作公司，他们只负责安装基本设施，却没有专业的教学指导。在此情况下，很多教师无从下手，不知道如何去更好的利用这些设施，教学中就很难达到预期的教学目标，学生也就无法学到有用的生活技能。

二、核心概念界定

1、情景教室

情景教室就是把一间教室布置成生活中某个特定的场景，如：卧室、客厅、厨房、卫生间、超市、餐馆等，在情景游戏中为儿童营造一个具有启发和刺激感官的游戏场景，3-6岁是儿童认识社会的敏感期，他们需要一个有序的环境来帮助他们熟悉.认识事物，并从环境里逐渐建立起内在秩序，开发智力。各种模拟生活场景的情景教室，可以帮助儿童在游戏中理解现实生活中的场景，让他们在游戏中了解社会、了解生活。

2、情景教学和情境教学

情景教学是指在教学过程中引入或创设实在的情形，通过教师生动直观的教学活动，提高学生的学习积极性。情境教学则是指在教学过程中按照实在或仿真的情形，通过学生亲自经历的学习实践，提高学生的学习自主性，促进学生学习.培养学生能力的教学方法。情境教学之中蕴含着情景教学，情景教学是情境教学的初级阶段，而情境教学是情景教学的高级阶段。

三、相关研究综述

经中国知网.Google学术.百度学术等学术网站对“情景教室”和“智力障碍”进行精准检索，发现没有情景教室在智力障碍学生教学中应用的相关研究。可见，这一领域的研究十分匮乏。通过模糊检索，发现情景教学相关的研究已经大量存在，主要集中在英语情景教学.职业教育情境教学及情境教学理论方面。

我国学者孔凡成（2005）认为，情境教学的发展有待于改进研究现状，突破传统的研究方法，拓宽研究的范围，深化研究的内容。综述情境教学的发展与现状,在本课题研究中可以借鉴其现有成果，并努力在情景教室应用于智力障碍学生教学的研究中寻求新的突破和发展。

四、本研究拟解决的核心问题与内容

1、设计调查问卷，调研国内现阶段情景教室的设置及使用情况，找出现在情景教室使用中存在的问题，根据摸底情况进行分析研究，撰写调研报告。

2、系统分析情景教室中教学区域与各学科的联系，构建课程体系,完成课程开发。

3、根据课程，录制微课，弥补教学资源的不足，方便各学科教师更好的利用情景教室进行辅助教学。

4、研究如何提高情景教室在智力障碍学生教学中应用率的策略，发挥情景教室在教育教学中的作用。

五、研究结果预期

1、通过调查问卷摸底调研，撰写情景教室在智力障碍学生教学中应用现状及对策分析的调研报告1份。

2、全面分析情景教室中各个教学区域与学科知识的连接点，完成情景教室课程开发。

3、围绕课程，完成配套微课资源。

4、研究提高情景教室在智力障碍学生教学中使用率的有效策略，完成相关主题论文2篇。

针对此课题，深圳大学张兆芹教授进行了相关评议，提出了几点建议：

1、课题研究思路清晰,内容明确。本课题围绕情景教室和情景（情境）教学核心概念，在教学中开展应用研究，研究内容具体明确。

2、课题具有较强的实践意义。该课题研究的内容分析解决目前培智学校情景教室使用率不高、个别区域设置实用性不强等现实问题，并在此基础上开发情景教室课程，可以提高情景教室在教学中的应用率，具有较强的实用性。

3、研究方法的阐述规范性需加强。在本课题的研究方法中运用了行动研究法，但对于行动研究的流程，没有按照行动研究标准的文本规范来撰写，应在这个方面加强文本的规范性。

4、课题调查研究范围太广。研究目标中关于了解国内特教学校情境现状和情景形式，国内特殊教育学校众多，将调查范围列在全国范围内太大了。可以划定一定的区域，比如深圳、北京等城市进行调查研究。

5、围绕主题集中开发一项课程。开题报告中提出创设情境教室的相关课程，专家建议根据情景教室的功能、作用，以及本课题的研究内容，开发有关情境教学的一个课程，将问题聚焦做细。

会后，课题组成员将根据专家评议的意见，合理分工，认真开展课题研究，确保课题研究的成功。