《三年级学生口语交际能力策略的研究》

课题研究结题报告

宜川县第三小学课题组李璠玲

一、课题研究的背景和意义

 （一）《语文新课程标准》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力；应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力；语文是重要交际工具，是人类文化的重要组成部分，也是工具性与人文性的统一；语言课程应致力于学生学习运用语言文字能力的形成与发展。”这一语文课程的基本特点，充分地说明了加强口语交际能力的培养是十分重要的，也是适应新课程改革目标的需要。

（二）小学阶段是发展语言的最佳时期，特别是小学三年级学生对发展语言，培养学生口头表达和与人交际的能力，使学生从小养成文明与人交流的素养，提高与人沟通的技巧，逐步提升口语表达、语言组织和随机应变能力。因此，教师要从思想上重视起来，将学生口语交际能力的培养当作教学的一项重要内容，充分认识到口语交际能力培养的重要性，更有效地组织活动，激发学生的兴趣，积极主动地进行口语交际，从而全面地提高学生的整体综合素质。这也是我们研究课题初衷。

二、课题的界定

（一）口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和沟通。口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性，流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的综合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对方的关系来调整自己说话的方式，这样在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性，它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力，得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。

（二）小学生的口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白的表达自己的意思。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真，倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。要坚持说普通话，愿意与别人交流进行口语交际，态度大方而礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。

三、课题研究的指导思想

贯彻党的教育方针，借鉴现代教育理论，以“提高小学三年级学生口语交际能力”为核心，以“激励和激发三年级学生口语交际情感和兴趣”为线索，以“话题—语境—互动”为基本模式，以“师生双向互动”为基本理念，深入研究贴近和深入学生学习、生活中的高效口语交际教学为指导思想。坚持探索出切合校情的口语交际训练策略，促成学生具有一定的倾听、表达、应对能力和文明和谐地进行人际交流的素养，以此深化学校的语文教学改革，进一步提高教育教学质量。

四、课题研究的理论依据

（一）“以人为本”理念。人本主义心理学家把潜能看作人的内在价值，指出了人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任、理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”而小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是口语交际的真正主体，教学环境的创设是学生真正成为口语交际潜力的实践者，口语交际又能让学生潜能发挥最大极致。

（二）《小学语文新课程标准》总目标明确提出：具有日常口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。由此可见口语交际的重要性。

（三）《小学语文课程标准》特别强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、应对和表达能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，并鼓励学生在各种教学活动中锻炼口语交际能力。”目前口语交际能力已成为与识字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，成为素质教育的重要内容。培养口语交际能力既是社会发展的急需，也是学生终身发展的必需。

五、课题研究的主要内容

（一）研究三年级学生能认真倾听别人说话，掌握口语交际的技巧。如何培养学生倾听能力、应对能力、表达能力、沟通能力等交际素养。

（二）研究三年级学生如何激发和参与口语交际的兴趣，如何创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道、增强学生口语交际能力自信心和具有良好的心理素质。

（三）研究三年级学生如何针对教材口语交际训练，根据各种不同类型的口语交际特点和要求，进行有的放失的训练，从而提高学生的口语交际能力。

（四）研究如何进行精彩的口语交际与文明交际的整合综合性训练策略。

六、课题研究的方法

（一）调查研究法。对本校三年级学生说话能力的现状作全面的了解，从而为研究的深入打下基础。

（二）文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课题研究相关的资料，掌握有关三年级学生口语交际能力培养和发展方面的各种新鲜事实，观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。

（三）经验总结法。及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。

（四）教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年级学生语言感悟、交际、运用等方面能力的有效途径。

七、课题研究的原则

（一）层次性原则：口语交际训练要在学生已有的基础上逐步提高要求，我们要准确地把握听说训练的起点和要求，防止起点和要求定得过高或过低的倾向。口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。

（二）灵活性原则：引导学生多渠道实践，提高学生口语交际的能力。学生的口语交际能力只有在口语交际的活动中才能形成。因此，必须拓宽学生多种实践的途径，选择典型的交际话题，交际目标要层层递进，体现三位融合，交际对象除上好口语交际课外，还要结合阅读和写作教学，引导学生实践，提高学生口语交际的能力。例如：阅读教学时，可以引导学生通过问题讨论，观点辩论，复述课文，续编故事等方式参与交际实践。作文教学时，可以引导学生实践先说后写。另外，还可以组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际，如参观游览，争当环保小卫士，当导游，当小记者，小小辩论会，社会调查，读书交流会等。

（三）主体性原则：以学生为主体，培养学生自主、合作、探究的学习方式，学会倾听、交际与交流，让学生真正成为交际的主人。口语交际的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间口语的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”，只有实现这种“互动”的交际，学生才能真正成为交际的主人。

（四）听说兼顾原则：听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听的好才能说的好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辩能力的培养，尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。

八、课题研究的实施过程

1、第一阶段： 准备阶段（2018、04——2018、05）

(1)确定课题，制定计划，研究方案。

(2)理论学习。（首先，学习《语文课程标准》，深入领会《标准》对口语交际要求。通过反复实践——同伴互助——专业引领三个环节互相促进。然后制定课题实施方案。）
   (3)撰写课题研究方案，填表申报。

2、第二阶段：实施阶段（2018、06——2018、10）实验、探索。

（1）调查课堂教学现状，精心指导，抓实训练，积极开展培养口语交际能力教学研究。

（2）以课堂为实验基地，以生活和课外活动为辅助，进一步探索研究，通过形式不一，灵活多样的方法与实践，有目的、有步骤地进行实验研究，并收集，整理形成相应的总结材料。

3、第三阶段：总结阶段（2018、11——2018、12）

（1）搜集整理研究资料，申请结题。

（2）撰写结题报告，研究论文。在我校推广研究成果。

九、课题研究的成果

虽然课题研究工作是艰辛的，是劳累的，更是枯燥的。但是，当我看到研究取得效果时，看到学生在我的研究活动中不断成长进步时，又是令人鼓舞的。半年来，本课题在我的努力和其他老师帮助下，取得了喜人的研究成果。主要表现在以下方面：

（一）教师方面

1、教师的科研意识不断增强，研究水平得到了提高。在课题研究中，通过一系列的理论学习，实践研讨，问题分析，教师的教学能力和科研能力有了明显提高。

2、教师取得了一些研究成果。从课题准备阶段、实施阶段，教师能及时总结教学实践中一些具有参考价值的经验及存在的问题，并积极主动撰写教学反思，案例分析报告，进行三年级学生口语交际问卷调查及分析报告。在课题研究的过程中，教师能根据教学实践和学生口语交际能力的不同层次,制定出适合学生的教学计划、教学目标，为进一步推进课题的深入研究，提高教学质量奠定基石。

（一）学生方面

1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。学生的胆子大了，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想办法解决。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动去说，爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。还有一些学生会用一些“我是这样想的”、“我不同意他的说法”等等的方式来表达自己的意见。

2、学生掌握了一些口语交际方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流、合作的意识得到提高。在口语交际活动中，学生学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力。如开展的“清明扫墓；为敬老院老人献爱心”等主题活动，学生走出学校，走进社会，通过一系列活动，对学生的口语进行内在自我的训练。在活动过程中，学生会接触到各种事物、各种问题、遇到各种困难，迫使学生去思考，去分析，去解决，把书本知识与实践知识相结合，培养了学生的问题意识，分析问题和解决问题的能力有所提高。

3、在集体活动中，学生的参与意识明显增强。如有学生积极参加班级演讲、辩论，受到老师的好评，有的学生承担了班级、部室解说员，对班级、部室的情况进行解说。课堂中学生发言和参与意识也有所增强，课堂也敢说了，也想说了。通过课堂教学过程的渗透，不断地训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际氛围。

4、通过各种话题，不断地提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。学校里经常组织有意义的活动，如“艺术节”活动、升旗仪式活动、班队、社团队还有各种比赛活动等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师趁机组织学生把活动中过程中自己最感兴趣，最有意义或最能给自己带来，快乐的情节说给大家听，这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师提醒学生注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，使整个事件的描述更具体、更形象。久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。

十、今后的设想

（一）在本课题研究中，我重点探讨的是三年级语文教学中进行口语交际能力策略的研究，而对其它学科课堂教学中如何培养学生的口语交际能力没有进行深入研究。今后，我将把它作为一个主要研究方向。争取在各学科教材中挖掘培养学生口语交际能力的介质，关注学生全面发展。

（二）学生口语交际能力的高低与学生性格有着很大的联系。在训练中，性格开朗外向的学生，能积极主动参与各种活动，口语交际能力有很大的提高，而性格内向的学生，交际的积极性不高，胆量不大，口语交际能力变化不明显。如何有效的解决学生口语交际能力培养与性格养成的问题，使学生将课堂习得的口语交际技巧与方法真正内化为一种自身素质，这将是我以后努力的方向。

（三）继续探索“开发资源，创设情景，多方互动，实践运用”口语交际课教学模式的典型课例，并加以丰富运用，使课题实验成功的经验能广泛的运用于教学实践。

在半年多的课题研究实验中，我有困扰、有失落、有感触，但更多的还是有思索、有收获、有成长，教学研究永无止境，我相信，只要我坚持不懈，一定能在科研的道路上做出更优异的成绩。

十一、参考文献目录

1、《全日制九年义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社

2、《小学语文教师》上海

5、《新课程理念与教育策略》中国言实出版社