《三年级口语交际能力策略的研究》

课题研究工作报告

                   宜川县第三小学  李璠玲

一、课题研究提出的背景

口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这充分体现了教育观念的转变和时代的要求，口语交际训练成为语文课程的重要教学内容之一。而口语交际教学还存在一定问题，口语交际课有时还流于形式，有些教师不知如何去上口语交际课，学生不敢表达，语句欠完整，条理不清……我校非常重视对口语交际教学的研究，努力探索一条适合我校校情的口语交际训练策略与方法。在校领导的关怀和鼓励下，我2018年4月承担了市级《三年级学生口语交际能力策略的研究》的教育科研课题。

二、课题的设计

（一）课题研究的界定

1、口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和沟通。口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性，流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的综合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对方的关系来调整自己说话的方式，这样在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性，它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力，得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。

2、小学生的口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白的表达自己的意思。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真，倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。要坚持说普通话，愿意与别人交流进行口语交际，态度大方而礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。

（二）课题研究的主要任务

研究培养三年级学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的策略。半年来，课题研究负责人，课题名称、研究内容都没有变更，形成了一个比较完整的提高三年级学生口语交际能力策略研究组织机构和体系。培养学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的整个研究过程中任务没有发生变化。

（三）课题研究的目标

1、情感交流目标：在一定的情感下，通过情感交流，营造平等、和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

2、语言发展目标：提高学生倾听、交际和应对的能力。在语言阅读课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“交际与交流”把话说完整交际清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言，语病。为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实基础。

3、能力培养的目标：提高学生的口语交际能力，发展学生的语文综合素养。培养学生想说、敢说、会说的兴趣，提高口语交际的能力，使其一步一步走向成熟，成为有知识、会思考、适应社会的人。

4、教师专业发展目标：通过课题研究，提高教师对口语交际能力教学的认识，提高教师的教学水平，促进教学的专业化发展，培养一批事业型、科研型的教师。

（四）课题研究的指导思想

贯彻党的教育方针，借鉴现代教育理论，以“提高小学三年级学生口语交际能力”为核心，以“激励和激发三年级学生口语交际情感和兴趣”为线索，以“话题—语境—互动”为基本模式，以“师生双向互动”为基本理念，深入研究贴近和深入学生学习、生活中的高效口语交际教学为指导思想。坚持探索出切合校情的口语交际训练策略，促成学生具有一定的倾听、表达、应对能力和文明和谐地进行人际交流的素养，以此深化学校的语文教学改革，进一步提高教育教学质量。

（五）课题研究对象和研究方法

研究对象：本课题以我校三年级学生为研究对象。

研究方法：资料研究法、观察法、调查法、行动法。

（六）课题研究内容

1、研究三年级学生能认真倾听别人说话，掌握口语交际的技巧。如何培养学生倾听能力、应对能力、表达能力、沟通能力等交际素养。

2、研究三年级学生如何激发和参与口语交际的兴趣，如何创设丰富多彩的口语交际情境、拓宽口语交际渠道、增强学生口语交际能力自信心和具有良好的心理素质。

3、研究三年级学生如何针对教材口语交际训练，根据各种不同类型题材的口语交际特点和要求，进行有的放失的训练，从而提高学生的口语交际能力。

4、研究如何进行精彩的口语表达与文明交际的整合综合性训练策略。

（七）课题研究的步骤

1、第一阶段： 准备阶段（2018、04——2018、05）

(1)确定课题，制定计划，研究方案。

(2)理论学习。（首先，学习《语文课程标准》，深入领会《标准》对口语交际要求。通过反复实践——同伴互助——专业引领三个环节互相促进。然后制定课题实施方案。）

 (3)撰写课题研究方案，填表申报。

2、第二阶段：实施阶段（2018、06——2018、09）实验、探索。

（1）调查课堂教学现状，精心指导，抓实训练，积极开展培养口语交际能力教学研究。

(2) 以课堂为实验基地，以生活和课外活动为辅助，进一步探索研究，通过形式不一，灵活多样的方法与实践，有目的、有步骤地进行实验研究，并收集，整理形成相应的总结材料。

3、第三阶段：总结阶段（2018、10——2018、12）

（1）搜集整理研究资料，申请结题。

（2）撰写结题报告，研究论文。在我校推广研究成果。

三、课题研究所做的主要工作

半年来，我能按计划，扎扎实实地开展。针对课题研究中的问题，拟定了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。为保证课题研究质量，我认真做了以下几方面的工作：

（一）加强教育理论学习，努力提高自己的理论水平。我认真学习了新课标，对小学生口语交际能力的要求，与此同时，我还学习了教育教学科研理论，学习先进、有效的教学思想，教学方法和教学经验。

（二）规范制度，加强管理。半年来，坚持按照课题研究的方法、步骤及时在微博上传资料，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制定每阶段的实施计划，按计划上好实验课，抓好备课、上课、说课、评课等各个环节，强化研讨意识，提高研究能力。并根据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的基础上，写好研究性论文。

（三）充分保证课题研究时间。我充分利用班级语文园地口语交际课活动时间，做专题研究。在班级开展每天早晨课前五分钟讲见闻活动。课题研究实验以来，根据本课题研究计划，学习了《一线教师教育科研指南》、《语文课程标准》、《课程标准与大纲的对比》、《走进新课程》、《小学语文课评估》、《中小学教师素质及其评价》等教育科研参考材料。

（四）多形式，多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理，积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来，我认真进行了公开课、优质课的上课、说课、集体备课和评课活动，坚持做到上公开课必须提前一周备课、说课。对课题研究展开讨论，取长补短。公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些好的教学方法。通过说课、评课，我的教学科研水平得到明显的提高，课题研究中我还注重到班级、学校举办一些活动中，培养学生口语交际能力，例如：诗歌朗诵；升旗仪式活动；清明节扫墓等等，围绕课题，积极开展了第二课堂活动。自课题研究实验以来，我坚持课堂教学与课外活动相结合。特别是课外活动做到了具有学科特点，形式丰富多彩。研究课题来，我们成功地举办了三次全校性的语文演讲活动。真正丰富了校园生活，创设了口语交际氛围，提高了学生学习语文的浓厚兴趣。

四、课题研究成果

（一）自从课题研究以来，推动了语文课堂教学的改革。通过研究我们构建了“小学语文口语交际自主化课堂教学”的教学模式，教师根据口语交际的教学目标，围绕交际话题精心创设交际情境，鼓励学生大胆交际，主动交际，有效提高了口语交际课堂教学的实效性。通过口语交际教学突出了语文课的特色，在语文阅读教学中，强化语言意识，突出了语言训练，做到读说结合，读写结合。

（二）通过课题研究，学生的口语交际能力，阅读能力、习作能力等语文素养有了明显提高。自课题研究以来，经过观察比较，评价对比，我发现学生对口语交际的兴趣及口语交际能力有了明显提高。

（三）课题实践促进了教师科研水平与理论素养的提升。在课题研究中，以研促学，提升了教师的教育教学理论水平。教师围绕课题研究进行理论学习、讨论。教师按照设计的教学实验方案拟定实验工作计划，阶段总结，撰写研究论文，案例分析，教学设计以及经验教法等，促进了教师科研水平与理论素养的提升。

（四）课题研究的不断深入，推动了学校教育科研活动的发展。通过本课题研究，人人有科研课题的新局面。教师都能全身心的投入到教育教学科研活动中，为教育教学质量的提高奠定了基石。