一个人要是没有主张，他就没有风格，也不可能有。一个人的风格有多大力量，就看他对自己的主张感觉得有多么的强烈，他的信念有多么坚定。      ————萧伯纳

学带培训第进入三天，聆听了铜川市第五中学、正高级教师、陕西省名师闫妍老师的《在实践中提炼教学主张》的讲座，感触颇深，收获满满。

一、什么是教学主张

什么是主张？我还专门查了一下词典，词典上的解释是：主张就是对事物持有的某种见解。那什么时是教学主张呢？教学主张就是将之延伸至教育领域，我们可以将教学主张理解为一个人对教学的见解，是对教育是什么和怎么做的见解。其实不管无论是有意还是无意，教师在实际的教学行为与教学言论中总带有个人的认知与理解，教师的教学行为总是不由自主受自己的教学主张支配，随着教学经历的丰富，教师会慢慢地自觉思考和厘清自己对学科教学及学科教学目标，性质与任务的认识，也会开始审视教学主张的内涵及其与教育价值之间的关系等问题，只不过这样的思考多停留在浅层次而没有深入下去。

没有教学主张就意味着没有自己的思想和判断，没有对教育的自主性认知和自觉性思考，这样就容易迷信教科书，更会迷信“专家”，就会导致课堂上循规蹈矩，思想僵化，视野狭隘。

二、教学主张的价值

教学主张（教学思想、教学风格）来源于教师的教学思考和教学经验，它是从思考和经验中提炼出来的个人的教学思想、教学理论。教师不是思想家，但一定是思想者。教师不仅是实践者，还应是实践家，即有个人思想的专业型教师。

教学风格的内含是教学主张，没有教学风格就没有教学方向感，力量感。教学主张引领下的教学风格的追求，是教师成长的核心与关键。教学思想是教学风格的基础，教学风格是教学的整体风貌和鲜明的独特性，它需要思想支持。教学主张是教学思想的具体体现，它是独特的，又具有普遍性，反映了教育教学的一般规律。

教学主张的价值就在于教学主张能提出整体规划自我发展，让成长更具有反方向，有方向的专业发展能有效的提升自身专业发展。搭建理论与实践的桥梁，构建自我的教育理论，在实践自我教学主张的过程中智慧成长。

三、教学主张的内涵

   教学主张是对如何开展教学行动持有的见解，是教师对教育哲学、教学哲学、教学追求、教学理解认识的前提下，对课堂教学形成的认识。其核心是对教师与学生、教与学之间关系的认识，在这种认识影响下，对教育、课程、教材和教学形式的理解。

教学主张是对教学行为，教学改革的一种坚定信心见解，是直根于教育者内心深处的教育思想，是教育理念的深化与聚焦，是对学科和教学特质深度开发的独到认识，教学主张指向实践，但又是实践的理性概括和提炼。提炼教学主张是弃芜求精的过程，是提振教师思想，提携教师教育人生，是教师专业成长蜕变升华的阶梯。

四、教学主张的特点

教学主张是对教学规律深刻理解和学科课程目标内容的准确把握，带有鲜明的个人教学色彩，是基于个人的学习、思考和实践而形成的对教学的理解和追求，遵循教育教学规律，整体建构和实践，其形成过程是从混沌走向清晰，从学习走向建构，从建构走向凝练，是教师教学的灵魂，为教师的专业成长指明了方向。

五、教学主张的作用

教学主张是名师“教育自觉”的关键性标志，是名师成熟、成功的核心因素，是名师产生和保持持续影响力的重要因素，是名师教学风格的内核，是具有影响力的名师和一般没事的显著区别。

六、教学主张的形成

教学主张的形成是从教学经验和教学理论结合，经过梳理、实践、提炼而逐步形成的，是从混沌走向清晰的过程，从学习走向构建的过程，从构建走向凝练的过程。是从教学经验、教学思考、教学思想、到教学主张逐步形成的，是教学思考的理性加工和自我孵化，是教学经验的提炼、概括和提升，是教学思想的具体化、个性化、学科化，是教师的教学内核和品牌。

七、教学主张提炼

教学主张的提炼需要深层次的反求诸己，躬身自省，为自己的教育教学活动赋予更深刻的意义与价值，促使教师会从经验思考走向理性思考，从零散思考走向系统思考，从表面思考走向深刻思考，实现教育教学行为方式从自发走向自觉。提教学主张炼的路径有两条，一是根据实践，兴趣、逻辑进行归纳，二是根据理论、课题、学理进行演绎。具体来说，教学主张需要在教学案例实际中提炼，在阅读中积淀，在写作中淬炼，在课题研究中去验证，在实践中提炼，在研修过程中提炼，在平凡中坚守。从教育、学科、学生三个视角，做好四个准备，明确探索方向努力形成自己的教学主张。

通过这次的学习，让我充分的认识到教学主张对一个老师来说是多么的重要，是我们教书育人的思想灵魂，通过这次培训，为我们形成自己的教学主张指明了方向，让自己的认识、思想、理念都得到了提高和升华。